做一个合格的特殊教育教师

杨晓萍

“当上帝关了这扇门，一定会为你打开另一扇门。”这句话常用于鼓励和安慰有苦难经历的人。而在现实生活中，却有部分人群往往是“船破顶头风，屋漏连阴雨”，在无边苦难中挣扎一生。残疾人群体中大部分人的人生莫不如此，上帝始终没有为他们打开一扇可以迎接阳光的窗。他们先天残疾，后天没有得到康复、学习，没有获得一门赖以生存的技能，幸福生活与他们相距甚远。残疾儿童的存在是难以改变的现实，但改变残疾儿童的人生却是有可能实现的希望，上帝不会为残疾儿童开门推窗，为他们打开窗户的是从事特殊教育的学校和教师。优秀的特殊教育教师就是上帝之手，他们能为残疾儿童打开一扇门、推开一扇窗、指引一条路，抚慰残疾儿童的心灵，发现残疾儿童的潜能，授予残疾儿童本领，改变残疾儿童的人生。

一片冰心抚障生

要常怀一颗恻隐之心。“恻隐之心，仁矣”。残疾儿童是不幸的，他们从来到这个世界就与正常儿童不一样，他们的人生注定伴随磨难，他们中即使有人终将幸福，也将付出常人所付出的成倍艰辛，万幸才会有善果，残疾儿童是值得同情和悲悯的。而特殊教育教师每天接触的就是这样一群孩子，更需要这恻隐之心常葆温暖，而不能因时间的消磨、环境的固化、身心的疲劳而变得麻木、冷漠、坚硬，仁慈之心要永怀胸中。

要有一颗包容心。“有残疾者往往对造物有不平之心”，残疾儿童通常过度自卑，也过度自尊，性格因生理而有缺陷，大都有异常的心理、古怪的行为、不良的习惯。与人相处困难，和老师相处亦然，即使在较长时间里相处也会反复无常。特殊教育教师没有一颗强大的包容之心，就不能耐心地对待残疾儿童，就不能处理好残疾儿童之间的矛盾，就不能导向残疾儿童的心理康复。包容之心不是忍气吞声的容忍，而是平心静气的宽容;不是简单的接纳，而是坚定的融化。特殊教育就是干预残疾儿童不正常的生理、心理，让其回归社会，将一个正在扭曲或已经扭曲的心灵回归正常，没有一颗强大坚韧的包容之心是难以成功的。这种包容之心已不仅仅是一种胸怀，更是一个优秀特殊教育教师的美德，这种美德持续不断地传递给学生、家长和社会，残疾儿童的心灵之窗就会打开。

要有一颗关爱之心。残疾儿童是弱势群体，他们在生活中会自然而然地寻求或抗拒保护，不管是寻求或抗拒，其内心都是因为保护和爱的缺失。特殊教育学校是一个能给他们保护和爱的“庇护所”，特殊教育教师就是他们的“保护神”。特殊教育教师要发自内心对他们关注、关心和爱护，这种爱是主动的、持续的、不求回报的。残疾儿童能够体会到老师的爱是真的、善的，是美好人世间的温暖阳光，能消融残疾儿童内心的冷漠、怨恨和阴暗，也能消融残疾人与正常人之间的隔膜、偏见和歧视，走向和谐。

要有责任之心。特殊教育教师从事的是一种特殊的职业、特殊的事业，工作的对象是一个特殊的群体，他们的生活能力、学习能力、与人相处的能力和普通学生相差悬殊，这就要求老师要有超常的责任心，对每一个学生、每一个时刻、每一件事情负责，才能促使残疾儿童的康复、转变、进步、发展。

要有坚定的信心。要对残疾儿童的每一个个体和这个群体充满信心，信心能够点燃他们的希望之火，促使他们坚强地走下去;要对特殊教育体系有信心，相信政府强有力的推动和特殊教育工作者的不懈努力，一定会使这个群体成为社会的一支积极力量;要对社会有信心，坚信我们的社会会不断进步，更加文明，这个群体会更加健康地融入社会，让社会更加和谐。

一身特技育异才

特殊教育教师在具备普通教师应具备的通识性知识的基础上，还必须拥有特殊教育所必需的特殊才能。

残疾儿童心理学。掌握残疾儿童心理学，才能与残疾儿童顺利沟通，才能深入他们的内心，才能找到引导他们的方法和路径。

病理学常识。掌握病理学常识，才能对残疾儿童的残疾状况有基本的了解，才能配合做好残疾儿童的评估，才能对残疾儿童在读期间的健康状况和身心发展趋势有基本的判断，才能制订出科学的个别化学习计划，才能真正促进他们的康复和发展。

康复技能。残疾儿童的康复，不仅仅是在康复机构，而是伴随他们的儿童时期、少年时期，在他们的学校学习阶段尤为重要。因此，特殊教育教师掌握必要的康复技能和康复器械的使用方法，既能帮助残疾儿童身心的康复，也能更好地走进残疾儿童内心，更全面地了解他们，建立更加信任的师生关系，更好地促进他们的学习和发展。

实用生活技能。特殊教育教师练就一身特殊教育技能，是有别于普通学校教师的标志，比如：手工技艺、烹饪技术、推拿针灸等，特殊教育学校教学的目的就是让残疾儿童正視自己，学习基本知识，发现潜能，最终获得一项或多项生存、生活技能，残而有为，融入社会。

手语、盲文。手语、盲文是与听障、视障儿童交流的必备本领，虽然特殊教育学校都有专业的手语、盲文老师，但特殊教育学校收读的主要是盲、聋、智障儿童，特殊教育教师只有掌握手语、盲文知识和技能，才能顺畅地与听障、视障儿童沟通交流，与他们和谐相处，引导他们学习更多的知识和技能，发现他们的潜能。

一双慧眼识尘珠

特殊教育的过程也是一个发现的过程。它要求特殊教育教师能从残疾儿童身上发现问题、发现变化、发现潜力、发现未来，这就要求特殊教育教师要具有一双慧眼。

发现问题。残疾儿童的生理缺陷大都是显现的，但心里的缺陷大都是封闭的，它需要特殊教育教师在长时间的磨合过程中用眼去发现，用心去感知。不能发现残疾儿童的心理缺陷，就不能解开他们的心结，对他们的教育就很难顺利和成功，这就需要特殊教育教师细心地、持续地发现他们身心的每一个问题，有针对性地去校正、改变和规范。

发现变化。残疾儿童从相对封闭隔离的家庭进入特殊教育学校，这是一定程度进入社会，开始一种新的生活。特殊教育学校的学习和生活必定带来生理和心理上的冲击和变化，这种变化大多是正向的，也可能有反向的，这就需要特殊教育学校教师去发现、感知残疾儿童身心的每一个变化，分析出正向和负向，积极地鼓励和有针对性地校正，完善个别化学习计划，积极导向他们正向发展。

发现潜力。“天生其人必有才，天生其才必有用”。人是有差异的，残疾儿童更是如此，而且他们的长处可能隐蔽得更深。若用一把尺子去衡量和要求，用统一的眼光去看待和发现，则不会有欣喜，它需要个性化的教育教学方案，针对不同的学生给予不同的要求，采取不同的方法，进行不同的训练，充分挖掘他们的潜能，找到残疾儿童“最长的那一块板”。

发现未来。他们未来的人生路还很长，但相对于普通儿童来说，残疾儿童可以选择的路就少得多。特殊教育学校对于他们未来路径的发现、设定和建议，对他们的人生就非常重要，特殊教育教师是他们未来人生的指路人。

责任编辑/杨万军