基于绘本教育戏剧的低幼儿童阅读推广实证研究*——以合肥市西园新村幼儿园为例

李祝启

(安徽省图书馆，安徽合肥 230001)

1 引言

2018年施行的《中华人民共和国公共图书馆法》明确提出，政府设立的公共图书馆应当设置少年儿童阅览区域，根据少年儿童的特点配备相应的专业人员，开展面向少年儿童的阅读指导和社会教育活动。教育戏剧是运用戏剧与剧场的基本元素和技巧，结合学校课堂的教学方法，以人性自然法则和自发性的群体、在指导者有计划的教学策略引导下，以创造性戏剧、即兴演出、角色扮演、观察、模仿、游戏等方式进行，让参与者在彼此互动关系中，能充分的发挥想象，表达思想，在实作中学习，以期使学习者获得美感经验，增进智能与生活技能[1]。

笔者在CNKI数据库中，采用高级检索的方式，使用检索式“绘本阅读”或者“阅读推广”或者“教育戏剧”为主题共搜索出相关文章100余篇。检索时间为 2019年 8月20日，具体结果相关研究大致分为两类：

第一，教育戏剧应用的可行性研究。倪凯歌，赵卓认为教育戏剧在幼儿园的发展形成了两个类别，四种形式：在以幼儿自发性戏剧游戏为主的类别中，包含了随机性的戏剧游戏和主题引导的戏剧游戏；在以教师安排的戏剧教育活动中，包含了议题性的戏剧教育活动和创造性的戏剧教育活动[2]。林航认为幼儿园的阅读和教育戏剧的融合能使教育更有效，通过立体式阅读的方式可以促进园本课程的实施[3]。

第二，绘本与教育戏剧的关系。袁嘉芮认为教育戏剧以其解放儿童天性、启迪儿童心智、发挥儿童创造性的特点，可以极大地丰富绘本阅读的形式，让儿童享受愉快、自由、富有创造性的阅读过程[4]。杨楠认为将教育戏剧引入绘本阅读教学，可增强语文教学的趣味性，形成阅读方法的多样性，促进学生语文综合素质的提升和发展[5]。

本文以合肥市西园新村幼儿园为例探索低幼儿童阅读推广路径，主要基于以下原因：第一，目前关于低幼儿童阅读推广方式方法的研究主要集中在案例分析方面且相关案例研究地域特色明显，涉及教育戏剧应用于少儿阅读推广方面的研究主要集中在可行性分析上，缺乏相关实践案例的实证分析。第二，目前以绘本为核心的低幼儿童阅读推广存在很多不足。首先，推广形式单一。目前绘本阅读推广的主要方式是举办各类活动，如绘本亲子阅读、绘本DIY创作、绘本故事演讲会等，活动存在形式单一、推广实效差等问题。其次，少儿被动性阅读现象突出。目前的绘本阅读推广主体，如幼儿园教师、图书馆少儿部工作人员、社会绘本机构人员等，都存在以推广主体为主，幼儿为辅现象。推广方式都是以简单说教、幼儿听讲为主，没能真正赋予幼儿最大的自由度，激发其绘本阅读的自主性和独立性。第三，目前公共图书馆低幼儿童阅读推广形式较为单一，主要以图书借阅、联合社会力量举办活动等为主。此外，数量不多的绘本资源也没有得到很好的利用。幼儿园作为专业的低幼儿童教育机构，其在低幼儿童阅读推广方面的创新实践对公共图书馆低幼儿童阅读推广工作的开展具有较高的借鉴和参考价值。

因此，本文拟探索基于绘本教育戏剧的低幼儿童阅读推广模式，开拓公共图书馆等推广主体低幼儿童推广的思路，力求实现少儿阅读推广效益最大化。

2 实证研究

2.1 合肥市西园新村幼儿园现状

合肥市西园新村幼儿园始建于1987年，是隶属于蜀山区教体局的全日制幼儿园。幼儿园占地3200平方米，现有大、中、小共9个班级，在园幼儿270名，是安徽省一类一级幼儿园。目前西园幼儿园在职教师28人，其中小学高级教师18人，高级教师1人，正高级教师1人。本科学历11人，专科学历17人，学历达标率100% 。

合肥市西园新村幼儿园作为安徽省一级一类幼儿园，一直注重营造积极向上、尊重、和谐、亲近的人文环境，倡导和培育具有鲜明特色的幼儿园园所文化。在幼儿教育方面不断创新，引入绘本教育戏剧理念后在幼儿阅读等方面取得丰硕成果。

在科研方面，国家级课题《以案例为载体，提高教师反思能力的研究》、省级课题《教师教学策略与方法》《幼儿科学研究性课程的研究》顺利结项。在活动奖励方面，获得的市级以上奖励主要有：教案《彩云追月》《大阪城的姑娘》获国家级三等奖；《让孩子快乐阅读》《花儿怎么了》等7个作品获得“阅读启迪童心，创意引领未来”大赛的一等奖；《我们的身体》课题研究报告获省幼儿教育教学评比二等奖。此外，合肥市西园幼儿园还先后获得 “全国科研先进集体”“安徽省一类一级幼儿园”“安徽省‘九五’期间幼儿教育先进集体”“安徽省家教名校”“安徽省学陈师陈先进集体”“安徽省绿色学校””“安徽省园长培训基地”“安徽省骨干教师培训基地”等荣誉称号。

因此，对其绘本教育戏剧实践的研究可以为低幼儿童阅读推广模式创新提供新思路。

2.2 内容分析

绘本教育戏剧主要分为三步骤：基础阶段，深入阶段和主题阶段。基础阶段是整个流程的启始，为后面两个步骤做好准备。深入阶段是在基础阶段基础上利用绘本对幼儿各方面的能力进行提升。最后，利用主题阶段精选的主题，让幼儿全面体验绘本中的内容，培养自主参与意识。

图1 合肥市西园新村幼儿园绘本教育戏剧教学流程内容图

2.2.1 基础阶段

此阶段主要分为绘本分类和改编内容两个方面。绘本分类的目的不是为了方便借阅，而是为了日后更好的开展推广工作。可以针对不同的需求，利用特定主题的绘本进行阅读推广，为最后主题阶段的开展打下基础。绘本分类可以从以下两方面进行。第一，按主题，可以将绘本分为，艺术、认知、勇敢、自然环保、情绪管理、想象力等。第二，按幼儿学习与发展的领域，可以分为语言、科学、艺术、社会、健康等五大领域。

将绘本分类后，下一步还需要对其内容进行改编。绘本教育戏剧强调深度挖掘绘本内容，因而必须对原版绘本进行改编。改编主要分为两种：第一，按照故事情节提取内容。如依据故事结构，提取故事主角、情节、高潮等要素并依据每个要素进行单独讲解。第二，按照故事中的学习领域提取要素。以《拔萝卜》绘本为例，提取绘本中人物的语言、爱吃萝卜的健康意识、萝卜种植的科学知识、拔萝卜的歌曲以及协作拔萝卜的合作意识等要素。

通过上述分类和改编工作，让绘本达到教育戏剧的要求，为后续教育戏剧工作的开展打下基础。

2.2.2 深入阶段

此阶段的目的是利用分类和改编后的绘本，对幼儿语言、情绪、想象力方面进行全面提升。

第一，提升情绪管理能力。3-6岁幼儿情绪控制能力还不成熟，需要幼儿园利用专业化的教育手段进行疏导和提高。绘本教育戏剧主要从两方面着手提升少儿情绪管理能力。首先，利用绘本中的图片。将第一阶段选取和改编的故事情节起伏较大、绘画精美的绘本作为情绪管理的教学教材，利用绘本精美的绘图以及曲折有趣的故事情节吸引充满好奇心的幼儿，在读故事中释放压力、平复内心的情绪波动。其次，利用绘本中的内容。很多绘本故事内容就是介绍如何进行情绪管理的，如小朋友在争抢玩具中发生的摩擦，又如游戏失败后的沮丧心情等。教育戏剧教学依据绘本故事内容，和孩子一起讨论和认识情绪发生的原因，学习故事主角如何表达情绪、控制情绪的方法，培养幼儿学会主动从绘本书中寻找答案的意识。

第二，提升语言能力。在西园幼儿园绘本教育戏剧中，幼儿通过主动参与的方式获得语言能力的提升。教师利用绘本中的故事情节，引导孩子走进故事中，让他们自由表达各自的看法和感受，孩子主动说出的发自内心的语言，将极大提升其语言表达能力。此外，教师辅助添加的一些语气助词，提升了语言的感染力，激发幼儿的发言兴趣以及表演的欲望。

第三，激发想象力。3-6岁幼儿想象力的培养为其后期提升判断、认识事物的能力打下了基础。与传统利用绘本内容进行表演的方式不同，西园幼儿园绘本教育戏剧主要是为幼儿创造一个绘本情景的形式，让孩子有自由发挥的空间。如幼儿看到经过改编的精美绘本图画后，将刺激其主动阅读及语言表达的欲望。又如利用第一阶段绘本改编后深挖出来的一些隐藏细节，鼓励孩子发现并认识这些隐含的内容，提升其逻辑思维能力和判断力。最后，让孩子根据绘本中场景，说出后来可能发生的故事，充分激发其想象力和好奇心。

2.2.3 主题阶段

此阶段是在前两个阶段基础上，利用绘本故事情景，开展生动的活动，全面提升幼儿的阅读兴趣和欲望。

第一，选取主题。主题选取可以是绘本中故事主题，也可以是其故事背后的隐藏主题。选取的原则就是能够激发幼儿的兴趣，提升参与的意愿。如西园幼儿园举办的以“蔬菜王国”为主题的教育戏剧教学，其主题就是来自于绘本故事中对于蔬菜知识的介绍。

第二，亲子活动。在主题确定后，就需要根据主题开展系列亲子活动。以“蔬菜王国”主题为例，让孩子说出自己知道的蔬菜以及吃蔬菜的好处，让他们对活动产生兴趣。亲子活动分为两方面。一方面，家长陪同孩子按照“蔬菜王国”主题内容，剪出各种类型蔬菜的剪纸并贴在教室墙上，将教室打造成“蔬菜王国”的模样，让孩子亲身感受绘本中的内容。另一方面，通过举办亲子绘画、面点、音乐等活动，进一步激发孩子的好奇心和参与意识。

第三，童话艺术节。童话艺术节是西园新村幼儿园绘本教育戏剧教学的特色环节。根据之前选定的主题，让孩子扮演成绘本中描述的各种实物，提升活动的参与感和真实感。以“蔬菜王国”童话艺术节为例，孩子们通过制作道具打扮成绘本中各种蔬菜的模样并且根据绘本中情节进行表演。通过这种富有特色的、生动形象的活动形式，让幼儿充分理解绘本中的内容并愿意主动参与到绘本情景中去。

3 启示

3.1 绘本资源是低幼儿童阅读推广的重要抓手

无论是普通的低幼儿童阅读推广还是绘本教育戏剧教学，都离不开绘本资源。绘本凭借其精美的图片，引人入胜的故事情节，接近生活的内容设计、隐藏信息的设置等成为低幼儿童阅读推广的重要抓手，因而需要以下两点重视绘本资源的建设。第一，绘本的选择。在绘本选择方面主要从趣味性、教育性、扩展性和想象力几方面考虑。首先，趣味性是指绘本内容一定要好玩，要能够吸引孩子的兴趣，实现孩子快乐阅读、愉主动性和创造性悦学习。其次，教育性是指绘本内容要蕴含着丰富的道理，能够对孩子有教育意义。再次，扩展性是 指绘本故事的结局不是固定的，而是有多种可能。最后，想象力主要是指绘本中的图画除了精美之外，还能激发孩子的想象力，将自己的所思、所想表达出来。第二，绘本的改编。通过对合肥市西园幼儿园绘本教育戏剧工作的研究可以看出，绘本改编是发挥绘本最大价值的重要手段。通过改编、深度挖掘绘本内容，可以有针对性提升少儿语言表达、肢体动作等方面的能力。首先，挖掘绘本中蕴含的不同领域的教育因素。其次，根据自己的目的将这些因素进行整合。最后，改编创新内容形式，利用独特设计提升绘本的新颖性。

3.2 低幼儿童阅读推广工作应该有目标意识

从实证研究结果可以看出，基于绘本教育戏剧教学的低幼儿童阅读推广的每一个步骤都带有强烈的目标意识。从工作流程看，首先，绘本分类和改编的目的是为了开发出更多的内容，用于有针对性的提升幼儿语言、情绪表达、思维习惯、想象力、事务处理以及问题意识等方面的能力。其次，利用主题组织各种活动的目的是为了让幼儿更加直观的了解绘本中的内容，在阅读的基础上增加实物互动环节，最终目标是提升少儿的阅读兴趣。最后，绘本教育戏剧教学设计目的是为了将之前被动接受绘本中的知识转变为主动研究绘本中的内容，幼儿依据自己的经验主动去探索知识的行为将极大提升阅读推广质量。

3.3 低幼儿童阅读推广的核心思维是创造情景和提升主动性

从低幼儿童阅读推广的预期成效看，阅读推广的目的是培养孩子良好的阅读习惯和阅读兴趣，提升整体的阅读素质。对于低幼儿童来说，由于生活经验的缺乏，往往习惯于说教式的沟通，这就在一定程度上固化了低幼儿童的阅读方式，限制了其现在的发展空间。绘本教育戏剧为低幼儿童阅读推广开拓了思路，尤其是创造情景以及提升主动性的工作思路，应该成为低幼儿童阅读推广的发展方向。具体来说，首先，利用绘本丰富的内容资源为孩子创造一个虚拟的情景中，孩子们置身情境中将摆脱外界的干扰。其次，利用配套情景的活动，让孩子将虚拟与现实的情景结合起来，进一步激发其探索的兴趣。最后，在情境中，孩子们都是主动的去体验、去拓展，这些自主行为一方面提升了阅读推广的效果，另一方面为其独立性格的养成奠定了基础。

4 结论

在绘本儿童阅读推广活动中引入教育戏剧概念，拓宽了低幼儿童阅读推广的思路，将推广重点转变为创造情景，全面提升低幼儿童的语言、表达、肢体等方面的能力，激发了幼儿的积极性、主动性和创造性，优化了阅读推广的质量。此外，西园幼儿园探索出的绘本+教育戏剧的低幼儿童阅读推广模式也为公共图书馆等推广主体创新低幼儿童阅读推广模式提供了实践样板。探索取得的相关实践成果也将改变了公共图书的推广理念，努力将低幼儿童阅读推广重点由重“量”转为重“质”。未来，在推广主体绘本改编能力培养、根据儿童不同特点构建情景等方面仍然需要进一步探索研究。