例谈如何在情境中培养学生的思想政治学科核心素养——以人教版高中思想政治必修(二)“政治生活”为例

李 军

(宁夏银川市第二中学 宁夏银川 750004)

高中思想政治学科核心素养可以理解为：学生将通过学习获得的思想政治学科知识和技能，迁移到真实生活情境中，分析和解决真实生活情境复杂问题的能力和品格。因此，高中思想政治学科核心素养的培养和落实，需要教师提升情境设计能力，引导学生通过分析解读、亲身实践、论证探究来建构知识、发展能力、养成品格。那么，高中思想政治课堂教学如何在情境中培养学生的学科核心素养呢？笔者以人教版高中思想政治必修(二)“政治生活”为例，谈谈自己的看法。

一、基于时政化情境，培养政治认同

政治认同是要培养学生对中国共产党和社会主义的真挚情感和理性认同，让学生拥护中国共产党的领导，坚定中国特色社会主义理想信念，弘扬和践行社会主义核心价值观。培养政治认同，不能空喊口号，而要事理结合，有图有真相、有理有实例。教师要有坚定正确的政治立场，用自己的智慧和人格魅力去潜移默化影响和感染学生。要创设正面导向的时政化情境。时政化就是情境兼具正确的思想政治方向和反映时代特征，凸显政治课程的特色。只有基于真实的发展成就，以详实的事例、数据说话，才能在感受、对比、分析中唤醒和激发学生的情感，让他们真正认可和赞同我国的政治制度和发展道路。[1]

例如，教师在教学“中国特色社会主义事业必须坚持以中国共产党为领导核心”这一知识时，以宁夏回族自治区成立60周年为背景，先展示了一组宁夏旧貌和新颜的照片，接着播放60年发展成就视频，在强烈的反差对比中让学生感受在中国共产党带领下，社会发生的巨变。笔者自谈体会，引导学生说自己身边的变化并思考：我们取得的这些辉煌成就与党的领导、民族区域自治制度有什么关系？笔者通过宁夏60年辉煌巨变的具体事例、数据，引发情感共鸣，让学生认可、相信，并自觉拥护中国共产党的领导，坚持民族区域自治制度，增强自豪感和责任意识。[2]

二、基于思辩性情境，培养科学精神

科学精神是人们在认识世界和改造世界的过程中，表现出的理智、自主、反思等思维品质和行为特点。是让学生坚持马克思主义的科学世界观和方法论，对个人成长、社会进步、国家发展和人类文明作出正确的价值判断和行为选择。培养科学精神，离不开思辩性情境。创设具有思维张力的情境和问题，鼓励学生质疑和深度思考，让学生从知识的记忆走向问题探究，从浅层思维走向高阶思维，培养学生的怀疑精神、批判性思维和创新能力。教师在教学中，要做到以问题引发思辩，以碰撞发散思维，以反馈矫正观点。[3]

例如，在学习完第一课“生活在人民当家作主的国家”这一内容后，笔者先给出了一段国务院关于深化考试招生制度改革的材料。然后，设置探究问题：有的同学认为，我国高效招生政策向特殊学生群体倾斜，体现了我国人民民主的真实性，但违背了平等原则，请你对这一观点加以评析。学生都认为观点前半句是对的，是人民当家作主的国家性质和民主真实性的体现，但对是否违背了平等原则，却出现了激烈的争论。这时，笔者先鼓励这种质疑的精神，后组织同学就这一问题进行更加深入地探讨。通过观点碰撞、讨论分析，学生认识到中西部、农村和民族地区教育发展相对落后，高校招生政策向特殊群体倾斜有利于保障他们平等享有文化教育权，这正是党和国家维护社会公平正义的生动体现。同时，就宁夏回族考生加分的问题，教师也引导学生对政策进行了认真解读，使学生的认识更全面。笔者最后强调，我们得出任何结论，都要尊重真理和客观事实，要有理有据，不盲从，不主观臆断。[4]

三、基于法条、法律案例情境，培养法治意识

法治意识，就是让学生遵法、学法、守法、用法，自觉参加社会主义法治国家建设，养成依法办事、依法行使权利和履行义务的习惯，做社会主义法治的忠实崇尚者、自觉遵守者、坚定捍卫者，成为有尊严的中国公民。培养法治意识，教师首先要遵法、学法、守法、用法，身体力行，做好表率。同时，可根据需要在教学中直接引用法律条文，真实的法律案例警示和教育学生。

例如，在学习“负责的行使监督权”这一知识时，笔者直接引入宪法规定：“中华人民共和国公民对于任何国家机关和国家工作人员，有提出批评和建议的权利；对于任何国家机关和国家工作人员的违法失职行为，有向有关国家机关提出申诉、控告或者检举的权利。但是，不得捏造或者歪曲事实进行诬告陷害。”让学生认识到公民行使监督权必须采取合法方式，坚持实事求是的原则，不能干扰公务活动。

四、基于社会实践情境，培养公共参与

公共参与是公民主动有序参与社会公共事务和国家治理，承担公共责任，积极行使人民当家作主的政治权利。培养学生的公共参与素养，贵在实践。学生只有回到实践中，才能了解有序参与公共事务的途径、方式和规则，获得参与公共事务的经验，提高通过对话协商、沟通与合作表达诉求、解决问题的能力。教师在思想政治课教学中，一方面，可以组织学生开展研究性学习、到居委会参观实习、参加共青团的活动等，在真实场景中体验；另一方面，教师可以创设课堂模拟情境，让学生参与和体验。例如，模拟听证会、模拟人大代表选举、模拟新闻发布会、模拟联合国等。

在学习“民主管理：共创辛福生活”这一内容时，笔者创设情境：“假设你所在的小区出现乱停车、垃圾乱扔乱丢、居民随处跳广场舞扰民等问题，请你为这些问题提供合适的解决办法。”笔者以小组为单位，先组织学生模拟民主选举，推选候选人竞选，产生居民代表，并成立领导小组，制定出社区自律章程草案。然后，组织学生模拟居民代表大会，经过发言、辩论、互动、总结，达成一致结论，审议通过了社区居民自律章程，产生居民监督委员会。通过这一模拟情境的创设，让学生体验民主管理，在实践中学会了知识，锻炼和培养了公共参与能力。

五、结束语

综上所述，促进学科核心素养发展的教学要基于具体真实情境。教师要提升情境设计和驾驭能力，依据学情需要，创设丰富多样的教学情境，引导学生面对生活世界的各种现实问题。学生要学会情境分析和解决能力，能够调动和运用所学知识、思想方法，多角度、多层面、多方法分析和解决实际问题，学以致用。让我们一起探索情境中的魅力，优化情境的功能，使促进学科核心素养发展的教学落地生根。