物理实验模式的探讨

龙昌壁

(凯里学院附属中学 贵州凯里 556000)

引言

在传统的高中物理课堂中，为了提高学生的学习成绩，教师把学生变成了学习的“工具”，很少针对学生开展实验教学。教师没有注意培养学生的物理学科素养，更不注意提高课堂的教学效率。教师大都采用满堂灌的教学方法。学生被动地接受教师教的知识，对物理的学习兴趣也不太高。高中物理是比较难理解的学科。如果教师采用传统满堂灌的教学方法，师生之间缺少互动，不利于学生学习物理，更不利于他们学习成绩的提高。教师应探究实验模式，通过实验教学提高学生学习的积极性，锻炼他们的动手能力，使其将动手动脑能力结合起来。这样将有利于学生对高中物理的学习。

一、高中物理教学现状

(一)在传统教学模式下学生学习的兴趣较低

很多高中教师的教学年龄都比较长，教学方法也比较传统。他们习惯了自己的教学方法，大都采用满堂灌的方法进行教学。学生只能被动地接受物理知识。教师把自己头脑中掌握的关于学习物理的方法，关于这节课的教学内容都一并地灌输给学生。这样一来，学生就没有学习的积极性和主动性。虽然教师个人觉得课堂的效率很高，但学生实际接触到的知识并不多。因此，教师讲的内容非常繁多，但学生能了解，并且能自己运用的知识却是少之又少。教师通过这样传统的教学方法使高中物理课堂教学的实效性很低，学生的学习效率不高，学习成绩较差。这样便会导致学生失去学习物理的兴趣。虽然在课标中要求教师让学生进行实验锻炼，但教师为了省事，很少带学生们去做物理实验。因为教师要保证学生在进行物理实验时，实验室是干净整洁的，还要安排学生打扫实验室，所以，教师为了方便，很少进行物理实验教学。这就造成了学生的动手能力不够强，对物理学习的兴趣不够高。[1]

(二)忽略了学生学习的主体地位

教师主导课堂，学生被动学习知识。这样一来，学生不能在课堂中发挥主体作用，高中物理实验也没有起到应用的作用。有的教师虽然带着学生进行了实验，但学生却很少进行实际操作。做实验时，教师主导着课堂，学生不能进行自主实验。教师为学生指导一步，学生就实验一步，而没有让学生自主进行实验探究。这样一来，学生们的探究能力与创新能力便会被抑制。同时，学生的课堂主体地位也没能体现出来。教师让学生被动地接受知识，被动地做实验，学生没有创新能力，从而造成了学生的学习兴趣不高。

二、对高中物理实验教学模式的探讨

(一)以实验教学为主，激发学生的学习兴趣

传统的教学方法让学生失去了学习物理的兴趣。学生只能被动学习，并接受相关的知识。传统的学习方法让学生觉得物理学习不仅困难，而且枯燥无聊。教师没有积极进行教学方法的创新，很少将物理实验和课本内容结合起来。这样不能激发学生的创新思维，更不能让学生积极主动的学习。例如，在学习牛顿定律的时候，教师就可以带领同学们去实验室做实验。教师可把课本上的知识给同学们笼统地讲一遍，学生先进行自我探究，自己先做一遍实验。然后，教师再对他们进行审查，看他们的实验结果如何。如果实验教学比较理想，那就说明学生对知识掌握得还比较扎实。如果不理想，教师就要反复对学生进行指导。唯有如此，学生才能很好地把课上学习的知识和实验结合起来。[2]

(二)小组合作提高实验的效果

教师可以把全班同学分成几个小组。然后，每个小组选出一名同学任小组长。小组活动将由小组长负责。小组长要把组员的任务分配好，教师只管给小组长讲规则。例如，在做加速度的实验时，教师就要请小组长去前面领这些器材，确保这些器材的完整，且不会被破坏。然后，小组长再分配组员去执行这些任务。

接着由教师计时，所有小组一起开始做实验。小组长要密切配合好各个组员。然后，各个小组之间再进行激烈的争夺。实验做好以后，教师就可以让各个小组之间进行比赛。哪个小组做实验用的时间最短且准确，教师就对这个小组给予肯定，并让其他小组向这个小组学习。这个小组的成员也可以分配到其他组中去指导其他组员做这个实验。直到全班同学共同达成相同的效果时，这节实验课才算圆满完成。

小组合作学习不仅提高了课堂教学的效率，而且让实验的效果更好。实验能达到提高学生兴趣、激发学生热情的效果。在实验过程中，教师和同学们要积极配合，各同学之间也要积极合作，从而达到良好的课堂效果。这样才能促进高中学生对物理的学习，并让他们对物理学习产生极大的兴趣。[3]

总之，实验教学是一个很不错的教学方法。教师应该抓住高中物理教学的特点，积极开展物理实验教学，并把实验教学引入高中物理课堂。同学们与教师要积极配合，改变现在课堂教学中的一些弊端，一些不利于教学的现状。教师要从现状出发，提高学生改变现状的能力。另外，教师还要对课堂进行创新，把物理教学变成能吸引学生兴趣，激发学生学习热情的课堂，从而改变以往物理教学难、物理难学习的特点，提高学生的物理成绩。