核心素养下农村中学化学实验教学现状调查

李 萧

（镇原中学 甘肃·庆阳 744500）

化学是以物质为研究对象并以实验为基础的自然学科，基于化学学科核心素养下的课程体系的形成和发展更离不开化学实验，化学实验是学生形成概念，认识并理解化学原理的重要依据，是发现新知识，认识物质世界，掌握科学的学习方法的重要方式，实验在激发学生学习化学课程的兴趣，为课堂教学创设生动活泼的情景，使学生更容易理解和掌握直观化学反应结果及化学知识和操作技能，启发学生科学思维，训练学生的科学学习方法，培养学生的端正严谨的学习态度、价值观、社会责任和学生学会合作交流、勇于创新的精神等诸多方面影响深远。

关于化学实验教学的开展情况，笔者就全县范围内的几所不同层次的中学做了较为详尽的调查，发现演示实验及学生实验的开出率竟在5%至30%之间，在现代新课程背景下农村中学化学实验教学工作仍有较大的空白。农村化学实验教学为什么发展缓慢，甚至停滞不前？究其原因主要有以下几个方面：

1 教育资金较为匮乏，实验配套设施依然陈旧落后

调查发现，农村中学化学实验设备仍然较为落后，实验设备不够完善。受资金条件限制，很多学校实验室建筑面积相对不足，仪器室、药品室、准备室、实验室及其他各室之间布局欠合理，如仪器室、药品室、准备室、三室未能科学分离，导致部分设施受到严重腐蚀破坏；或仪器室、药品室、准备室、三室距离太远，实验员准备实验则费时费力。一所在校人数为2700学生独立高中实验室建筑面积一般在大约80m2到320m2之间，而绝大多数初级中学和民办中学的实验实建筑面积则在40m2到80m2，甚至更少；部分学校用废旧教室充当仪器药品储备实，学生实验室面积一般在60m2到120m2之间，有些学校则用教室充做实验室，实验室所必需配备通风橱或换气设备、近便的水源供应系统、实验自动控制台系统、污染物排放处理系统、完善的仪器药品贮备设施、灭火防爆设备更是无从谈起；仪器药品试剂杂乱无章，不能规范存放，危险药品(如剧毒药品和易燃易爆药品)的存放缺乏安全保障；失效药品不能及时妥善处理，存在安全隐患，破损残缺仪器和失效药品长时期得不到补充供应，导致教师演示实验和学生实验无法正常开展。

2 管理评价体制不完善，实验室管理工作流于形式

在调查中我们发现，绝大多数学校实验管理人员并非专业实验员，一般是由学校的后勤人员、甚至门卫担任，这些管理人员缺乏实验专业特长，实验室管理工作成为很多人看不起的低能工作，管理员则成为实验室的“守门人”；许多管理员对他们所管理的仪器药品的特征、性能、使用方法、保存方法一无所知，仪器和药品的不规范存放，大大缩短了仪器和药品的使用时效；部分学校的实验室建筑布局缺乏科学合理性，致使化学实验室管理员与有毒有害的化学物质长期接触，严重伤害了管理员的身心健康，调查中有一所近3000学生的完全中学，班级人数一般在60至65人之间，该校化学却实验员只有一名，还兼任代课教师，同时附有教导干事的部分工作，工作量明显偏大，而评优选模或职称评定却长时期得不到解决，极大挫伤了实验管理员的工作积极性。我们还发现，许多学校没有完整的实验室记载档案，缺少完善的实验室管理制度，学期实验计划及实验室工作日志、实验通知、实验记录和每学年仪器药品损耗及补充情况；管理员与任课老师之间缺乏沟通、联系、协作、配合的精神，互不相干，实验室管理工作与实验教学活动严重脱节；有的学生已经毕业，却无缘与实验课堂。

3 学校监管不力，实验老师业务素质有待提高

调查中，我们更发现，部分老师总是借口“条件不好，实验比较麻烦，有技术难度或有一定危险”而放弃演示实验或学生实验，只讲不做，可谓“动口不动手”，学生在实验课前不认真预习，部分老师将学生带入实验室后便忙于私事，对于学生在实验中所遇到的问题则无暇顾及指导，学生探索性实验因为缺少必要的实验材料和教师指导而失去实验探究真知的机会，部分学生在实验室吃零食，听音乐，随意破坏设施及卫生，缺乏良好的科学实验习惯。实验室中所陈列的仪器药品只是成为应付上级督导检查的用品，惰性思想的存在，教师队伍素质的相对低下落后，使得实验教学成为空谈。这种情况是目前制约化学实验教学缓慢发展的最根本的原因。

4 学生实验方式及评价方式有待改进

目前，中学生化学实验的组织形式均为分组实验，每组人数在8至11人之间，高中的学生化学实验小组人数一般不应该超过四人，实验小组人数明显偏多，化学实验室可用面积不足，中学生缺乏自主地开展实验探究活动必要空间条件，不专业教师指导实验也显得力不从心。目前对学生实验的评价考查方式主要以绝对性评价和终结性评价为主，以卷面分数的绝对值评价学生实验成绩的优劣，这种考查方式无疑缺乏学生操作性，实践性，创新性，很难体现学生的实验技能和创造探索精神，评价方式单一粗略，缺乏科学合理性，因而实验课教学没有引起教师和学生足够的重视，教育和学习的态度上仍然存在一定的偏差。

农村化学实验教学的空白，严重制约了农村中学学生的实验创新能力的发展。我们建议：

（1）高度重视基层学校化学实验室建设。教育的第一主阵地学校及地方主管部门应高度重视化学实验室配备建设，参照国家科学实验室标准配置标准化学实验室，足量贮备实验药品试剂、化学实验仪器，确保每个学生都能按时进行必要的化学实验。查阅资料可知，目前对实验室建设的标准很多很杂，对于经济相对落后的农村中学，教学资源有限，学校资金匮乏，所首先要出台地方性的化学实验室建设标准，比如对化学实验室的选址要求，实验室位置应该远离教学区，要便于学生疏散和逃生需求，最好要有专门的实验楼，最低要求应该是连续多层属于化学实验室，药品储备室以及实验准备室，其中药品储备室和准备室应该在同一层且相邻有通道，以便于实验员准备实验楼；药品储备室最好在第一层，以便购进搬运试验药品。也可以考虑将必要常用的实验药品与化学实验室连在同一室，便于实验员准备实验。实验室采光应该符合一定标准，实验室的建筑材料应该满足隔音、防火、防水要求；每间实验室可用实验课桌应该多于本班平均学生人数；最多4人共用一个实验桌，最佳满足单人实验桌；实验室通风必须满足标准要求，必须配备标准通风橱满足实验排放废气需求，化学实验室排水排污工程至关重要，进水和排污管道必须分离，而且要用特殊耐酸碱材料，建设时要考虑疏通维修等便利，对于细节的设施，比如实验室的窗帘材料也应该有特殊要求。对于布局欠合理的实验室根据实际需要进行小范围的调整，如改造仪器室、药品室、准备室及实验室的布局，条件较差且无地下药品贮藏室的学校，可以用木箱或水泥池来贮藏易燃易爆易挥发药品，再用细沙掩埋；规范存放各种仪器试剂药品；及时销毁处理过期失效药品。学校要在保证实验安全前提下，应积极向中学生开放一定数量的化学实验室，在本校老师的指导下为学生自主地开展中学化学实验探究活动创造良好条件。

（2）关注基层学校实验人员的素质建设和再学习培训。学校应该重视关心化学教师和化学实验管理人员的培训学习工程，建立并健全科学、规范的化学实验室管理体制要求，以制度来保障和提高化学实验管理员的福利待遇，比如化学实验管理员有创新实验、改进实验、鼓励申报奖励，在评优选模方面予以照顾，以此提高其工作的积极性。学校要鼓励化学老师及化学实验管理人员积极开发制作实验仪器，创新研究低成本、少污染、易操作、现象明显及有一定经济效益的化学实验，同时也应鼓励学生和教师充分利用生活中的常见用品和废弃物，设计富有特色的实验创新和实践活动。在调查中，一位高中学生交流探讨实验创新学习探究活动开展，该学生饶有兴趣的向我们展示了他自己的创新实验成果——SO2的性质实验增补改进。摘录其中的实验背景及创新实验装置评价以飨读者：人教版普通高中新课程标准试验教材必修一第四章第三节二氧化硫性质试验中，教材实验内容是：收集一试管SO2倒立在水槽中，探究其水溶性，将所得溶液分成两份，分别用PH试纸和品红溶液以验证其酸性和漂白性，而且说明SO2不能漂白酸碱指示剂以及漂白具有暂时性的特点。但根据普通高中会考要求和高考知识能力要求来看，在上述物理化学性质的基础上，还应该掌握SO2的氧化性、还原性。按照原教材实验操作中，我们发现SO2水溶液加入品红后褪色现象并不明显。基于本节知识能力要求和实验不够完整且现象不明显的缺陷，特对SO2的性质实验做一增补和改进……说明学生在化学实验方面富有创新发展意识。

（3）健全全面评价学生发展机制。关于对中学生的学习成绩考核中应该增补化学实验技能操作项目，也可以考虑将化学实验创新项目作为优先选拔升学的一项标准，化学课程评价体系既要促进全体中学生在化学学科素养各个方面的全面发展，更要有利于学生的个体及个性健康科学发展。化学实验课程体系的学习评价应重视在实验过程中进行，通过评价老师从学生的实验态度、实验设计材料、实验操作过程、最终的文字性实验报告、实验过程中团队人员的交流互动讨论、合作意识以及参与户外实践活动等方面全面予以考察。教学管理部门应定期对学校实验室建设管理进行检查和评估，督促整改不足，地方政府及教育主管部门应该在资金等方面给学校予以大力支持，确保化学实验室的标准配备，保证农村中学化学实验课程实施顺利进行，全面提升中学生化学学科素养，为祖国假设培养合格人才。