高中生物教学中启发式教学方法的巧用

常录红

（甘肃省镇原县三岔中学 甘肃·庆阳 744512）

孔子曾经提出“不愤不启，不悱不发”，苏格拉底也提出了产婆术的教育方式，二者都是用启发式的教学来教导学生，启发式教学作为一种科学的教育手段，从古至今都给学生带来了很大的帮助。现代课堂中运用启发式教学，可以营造出一种轻松的课堂氛围，在这样的氛围下，学生对学习的热情更容易被激发，通过教师与学生的问答中，可以使学生更高效的掌握所学习的知识点，并且通过教师的引导和学生的探索，使学生成为课堂的主人，培养优秀的学习习惯，在掌握知识点的同时也能够提高自身的综合素质。[1]然而，随着启发式教学被越来越多的运用到高中生物教学中，从实际的教学情况来看却还是存在着不少的问题，这就需要教师在进行启发式教学时对启发式教学的策略进行深层次的探究，以使启发式教学能够实现本身的教育目的。

1 应用启发式教学法应遵循的原则

1.1 学生自主性原则

在传统的生物教学课堂上，一般都是老师在照着课本讲，学生在下面埋头记笔记，这种填鸭式的教学只顾着一味的将知识点灌输给学生，学生所接受知识也仅仅是为了应试，这种教学方式对学生的综合素质提高并没有帮助。因此，在课堂中使用启发式教学，通过教师引导学生对知识点的主动探索，激发学生学习的自主性。教师可以设计课前导案，让学生通过导学案的学习提前了解要学习的内容，对知识点进行自主的思考与探究，在课堂上教师再用有趣生动的例子来引导学生对于所学知识点的深入理解，并且对表现良好的学生给予鼓励，激发学生对生物学习的兴趣和积极性，培养学习的主动性。[2]这也需要教师首先要对教材中的内容有一定深度的理解，善于挖掘学生感兴趣的点，将所学知识融入一定的趣味性，将教育与生活结合到一起，打造一个轻松高效的课堂，促进学生学习的全面发展。

1.2 学生为主体的原则

在传统的课堂中，课堂的主题往往是教师和课本，学生在这样的课堂上只能够被动的去吸收知识，而在使用启发式教学的课堂中，还原了学生是课堂的主人这一教学理念。比如说，教师在讲授“嫁接”这一概念时，传统课堂中教师会将书中的概念讲一遍，然后学生记下考试重点。在启发式的课堂上，教师可以让学生以小组讨论的形式先进行讨论，并抛出问题“嫁接之后为什么没有变异？”学生在进行讨论的过程就是其思考的过程，讨论后教师再对这一概念结合生活来加以引导，学生在经过自主的思考后得到老师的肯定，其学习积极性也会加强，学习更加自信，从而学习更加有动力，真正成为课堂的主人。

1.3 注重核心素养的原则

核心素养作为新课改中提出的重要理念之一，主要在于培养有利于学生未来长远发展的综合能力，高中生物核心素养包括生命观念、理性思维、科学探究和社会责任。通过对生物学科的学习，学生能够学会敬畏生命、理性思考、关注自然和社会，便达到了提高其核心素养的要求。教师在进行授课时，要注重提高学生的实践能力，培养学生的社会责任感和担当意识，在实践过程中培养学生的创新精神和科学务实的精神，提高学生学习的自主能力，提高学生的核心素养才能够使高中生物教学发挥其真正的价值，促进学生的全面发展。

2 在高中生物教学中应用启发式教学法的策略

2.1 建立良好的师生关系

良好的师生关系是实现高效率课堂的关键，在建立良好师生关系要注意以下三点。一是认识到学生是具有独立人格、思想感情、主观能动性和认知潜能的人，充分尊重学生是建立良好师生关系的基础。二是要发扬教学民主，教师要以平等的态度对待学生，鼓励学生勇于质疑、敢于发表不同意见，尊重学生的看法，保护学生的积极性，营造民主的学习氛围。三是要善于与学生沟通，教师要主动与学生接触、沟通，也可以通过丰富的课外活动来培养师生之间的感情，以此将课堂与生活也能更好地连接在一起。比如说，我们在学习《植物的光合作用》时，教师可以通过引入“人类需要摄入食物维持身体运作”这一知识点，来让学生对比思考植物依靠什么来获取和维持生长所需的能量。[3]教师除了可以借助多媒体技术来进行教学之外，还可以借助生物实验室，以实验的方式更直观的向学生展示出生物生命运动轨迹，以激发学生的学习兴趣，使启发式教学的效果最大化呈现于课堂之上。

2.2 创设问题情境

在进行启发式教学时，教学形式大多为教师与学生之间的问答形式，即教师抛出一个问题，学生进行讨论、思考、探索，教师再加以引导。所以，教师所设计的问题水平也是决定教学质量的关键，在设置问题时，教师要从学生的角度出发，问题一定要与教材相贴合，教师要对教材进行深度的挖掘，将教材中的问题与学生感兴趣的点结合起来，可以有效促进课堂效率和教学效果。[4]因此，这也要求教师在课后要注重提升自身的教学水平，不断地学习积累，关注学生感兴趣的内容，才能将课堂与生活更好地结合在一起。只有做到以上两点，教师才能创设出符合学生兴趣所在的问题情境，突出启发式教学的优点。比如说，在生物课堂上讲述关于“酶”的知识点时，教师可以利用“快到中午了，大家都闻到食堂的饭菜香了，那么大家饿不饿呢？”为切入点，来引出“我们为什么会感觉到饿？我们吃下去的食物在我们身体里是怎么消化的？消化食物的物质是什么？”等问题让同学进行讨论。在讨论过后，教师可以聆听学生的看法然后公布答案，将“酶”的概念自然的呈现出来，而人之所以会感觉到饿，正是因为胃蛋白酶和胆汁的综合作用。在此基础上，教师可以继续追问：“那么今天食堂的饭菜里馒头，大家可以想象一下，在我们吃馒头的时候，往往会越嚼越甜，这又是因为什么呢？”在学生进行充分讨论后，在引入馒头越嚼越甜是人类唾液中的淀粉酶的作用，当淀粉酶在口腔中停留越久，其分解成糖分子的数量也越多，所以我们就会感觉到“嚼馒头越嚼越甜”的现象。教师还可以借助生物实验室，让学生自己动手操作去观察酶的变化，以此加深对知识点的理解。[5]这种情境式的问题体验形式，引导学生讲学习和生活结合起来，提高学生对社会和自然的关注，帮助学生在以后的人生中培养在生活中思考学习以及将学习带入生活的好习惯，从而帮助学生培养理性思维和科学务实的精神，提高学生生物学科的核心素养。

2.3 激发学生的创造思维

实现高中生物教学高效课堂还有一个重要途径，那就是激发学生的创造性思维。首先，教师要创设活动情境，引导学生进行创造性思维，在这个过程中教师要适当激励，激发学生的创新需求。以教材内容“内环境稳态”为例，教师设定一个问题情境，然后引导学生进行实操练习，学生按照课本中的内容来进行试验，试验的过程中可以与周边同学进行充分的交流，实验过程中学生可以发挥自己的创造性思维，教师记录下学生在实验过程中所遇到的问题，并进行指引，让他们自己思考来解决，从而培养学生的发散思维。[6]也可以通过不断提问的方式来进行，以教材上的“多倍体育种”为例，教师可以通过以下问题来引导学生进行思考：秋水仙素为什么能够让染色体加倍？无籽西瓜是通过哪几种植株的父本和母本形成的？学生在思考的过程中就会潜移默化的提高自己的探究能力和学习能力，在无形中就会提高学生的思考能力与探究学习能力，在进行创造性思维培养时，教师不可以限制学生的思维，要保护学生敢说的积极性，培养学生的发散思维和逆向思维的能力，要让学生与教师之间、学生与学生之间有充分交流的空间，这样学生才能够吸收到更广更全面的观点，才有助于学生创造性思维的培养。

3 结语

综上所述，高中生物启发式课堂的基础是要建立良好的师生关系，营造平等和谐的课堂氛围，使学生能够充分思考并保护其积极性，其次教师在进行问题设计时，要挖掘学生的兴趣点，将教材中的知识点与学生的兴趣点有机的结合到一起，善于用生活中常见的问题来引发学生的讨论从而进行启发式教学，教师还要注重学生思维能力和创造能力的培养，要拓宽学生的知识面，提高学生的综合素质，利用多媒体教学结合生物实验室来进行教学，使得启发式教学在高中生物教学课堂上的效果能够最大化的呈现，从而也能够营造高效率课堂，完成高质量教学目标，促进学生的全面发展。