“现当代作家作品十讲”小班研讨课教学模式研究

李亦文

（西北工业大学马克思主义学院 陕西·西安 710072）

“现当代作家作品十讲”课是工科院校的通识教育课程，本门课包含五四运动的教育性、文学理论的知识性、文学史的系统性以及文学作品的赏鉴性，已具备小班研讨课教学的基本条件，成为小班研讨课项目，为工科院校本科教学带来教改新模式。

1 课程目的与小班研讨模式的契合性

这种教改模式的推进首先取决于“现当代作家作品十讲”课教学的目的与小班课研讨模式的契合性。该课程的教学目的包括三个方面：

其一，让理工科专业学生了解五四文学的成果和意义，理解五四新文化运动对现代中国开启民智，唤醒民众的影响。从文学史角度发掘五四运动的价值，及对中国社会未来走向的启蒙作用。引导学生学习五四精神，培养敢为天下先的信念。

其二，了解现当代文学的发展中文学潮流、作家集团和流派等情况。了解文学创作发展演变的情历史，客观评价各个时期的重要作家及代表作及其在现代文学史上的地位。

其三，通过本门课，提升大学生的文学的鉴赏能力，提高他们的普通及实用文章的写作能力。

从以上教学目的看，该门课肩负弘扬五四运动的精神意义的任务，及培养学生理想信念的意义。课堂的讨论和课下的积累，是学生深入领会五四运动的历史和现实性的关键。这门课还是作家作品研究课程，具有丰富的知识性和认识价值，可以提高工科学生的思想深度和思辨水平。为了这一目的，需要学生初步掌握文学史相关资料，并且主动投入课堂教学，与教师互动交流。另外，该门课的作家作品鉴赏部分，尚需打破中学语文的标准答案和习惯性的思维模式。北大现代文学教授温儒敏在《北大学生眼中的语文教学》一文曾说北大为全校本科生开设了选修课《现代作家作品研究》。他认为这门课“主要是通过作品的细读和鉴赏，展示文学评论的不同方法，以打开眼界，提升艺术感悟力，并有意转变中学养成的偏重应试的学习习惯”。[1]因而，大学的现代文学教学更具有与学生深度交流，开拓其文化视野，培育其成为新时代的有用人才的功能。

以往现代文学课采取一言堂的教学方式，学生被动接受教师专业性讲述，缺乏师生间的互动交流，既没有对作家作品的先期了解，对作品的阅读储备，也没有课堂参与鉴赏讨论的机会，课下也没有后续思考。单一接受教师课堂教学的信息，仅靠每周三课时的学习，无法吃透这门专业性很强，教育意义深刻的课程。因此，小班课研讨课改革势在必行。

2 课程内容与小班研讨课模式的建立

本课程主要是以十个讲座对现当代作家的生平经历、创作背景理念、文学写作手法进行细致评价和赏鉴。训练提高大学生对不同文体的赏析及写作能力，并结合现实热点问题开展写作活动，提高他们的口头和文字写作水平。

这种讲座式的教学模式适合工科院校文学课教学思路，教学内容打破了中文系的专业化，符合工科大学生对文学课的需求。这门课程的内容及小班研讨模式包括：

第一讲五四文学革命的兴起与成果。这是现代文学开端。学生首先需对现代文学史上的主要作家有初步的了解，对作品有基本阅读。开课之初教师通过填写调查表的方式，布置学生写出“记忆中的现当代文学作家作品”。使教师了解到本届学生的兴趣点和倾向性及文学基础，便于调整教学。本次讲座重点是胡适对新文化运动的贡献、文学革命的成果和现代文人的婚恋中的伦理。这些内容的延展性研究很多，适合学生与老师在课后作资料上的彼此补充和探究，

第二讲鲁迅和《呐喊》。这一讲既熟悉又陌生。因为鲁迅作品在中学课本有基本定论，而鲁迅在文学界的研究则已超过中学教学的范畴，大学的讲授容易引起学生的争论的兴趣，比较适合小班讨论课。

第三讲20年代叶圣陶的写实小说和郁达夫抒情浪漫派小说。这是学生不熟悉的两位作家。前者采取比较文学的方法，将叶圣陶的灰色知识分子与鲁迅的知识分子国民性批判、钱钟书的《围城》理出线索。而郁达夫的《沉沦》的文学价值不如对青年学生的心理意义。其讨论是隐性的，可引出线索供学生寻找答案。

第四讲中国现当代诗歌是本门课的重点。教师可以邀请学生一起鉴赏现代诗歌大家的作品，特别是讨论徐志摩、顾城、海子等人的诗。也可以课下跟有爱好的学生进行诗歌写作切磋。

第五讲中国现当代散文，可以共同赏析现当代著名散文及网络散文的精品。让学生在手机上写文字，并通过论文写作、评讲进行写作训练。

第六讲30年代小说四大潮流，这部分作为泛读教学。

第七讲张爱玲的小说是教学重点也是学术界的热点。教师引领学生看书细读并对作家人生创作进行分析。可从世俗生活如“衣食住行看作家”“双十一作家的购物车”等形式，使得作家的审美理念带给学生快感和美感。

第八讲老舍小说欣赏。结合老舍小说改编的电影，及研究老舍的教学视频，从北京方言，京味文化的角度，以及老舍的满清情结、国民性批判和贫民意识分析作品。当然北京话是值得讨论的重点。

第九讲钱钟书与《围城》也是重点之一。研讨课可以就《围城》的真正命旨进行讨论，钱钟书对市侩知识分子的批判是正确还是误读，他对人性的剖析是嘲讽还是写实，都是容易引起兴趣的话题。

第十讲现当代戏剧影视。主要选择《雷雨》《红高粱》《白鹿原》，当代小说家采取对比评论的方式，让学生参与讨论。

3 融入新的研讨模式和理念

本门课的研讨采取不同模式进行。

其一，围绕讲座专题进行研讨。现当代作家作品多是鸿篇巨制，课程纵向选取著名作家作品和文学史潮流专题研讨。如“鲁迅和呐喊”“20年代小说潮流”“张爱玲小说研究”。横向上从文体角度归类出“现代诗歌”“现代散文”“现代戏剧”等专题。

其二，围绕话题展开研讨。以“文学作品中的春天”话题谈文学，“与青春有关的事物”话题，谈论徐志摩《再别康桥》中的母校记忆、戴望舒《雨巷》中的“青春忧郁”、海子的诗歌的爱情、《金岳霖先生》中的师生情、《青春万岁》的青春理想、三毛《沙哈拉沙漠》的青春流浪、于坚《女同学》里的同学情、《家》里被压抑的青春和爱情，余华《十八岁出门远行》里初出茅庐的青春。鼓励学生横向思考，弥补工科生发散思维运用的不足。

其三，围绕不同作家的比较研讨。如将鲁迅和胡适的生平、主张相比较；将现代作家和外国作家比较，如鲁迅受俄罗斯文学影响，老舍受英国作家狄更斯的影响等。女性作家的比较，如萧红、李娟和三毛的近似性分析，林徽因和陆小曼的比较等。还有地域作家间的比较，如陈忠实和贾平凹、路遥和柳青都是陕西文学大家，他们所阐释的不同文化现象也具可比性。

其四，围绕同学生喜爱的网络作品探讨，教师指导学生写作现代人常用的博文、微信、跟贴、语音朗读以及网络随笔等，掌握网络时代的写作特点，使其真正融入现代社会的信息交流中。建课程微信、QQ群聊，跟同学们互动交流有关作家作品的评价和课堂未尽的探讨。随时教书育人。

其五，围绕该课程的工具性和创新性探讨，引入应用文写作教学，开展课堂情景模拟应聘、招聘、办公，讲课实践。训练其论文、经济和公务文书的写作。

其六，通过跟学生一起创作歌曲、剧本，发挥文学课对校园文化的作用。采取随堂口头作文，朗读诗文，陶冶性情，增加才艺。

其七，围绕以德树人的教育，就学生关心的话题探讨。教师注重人生观、价值观等的引导。讲到林徽因和梁思成等学者考察古建筑，让工科学生学习他们治学和文艺写作结合，家国意识和平等博爱的气质，讲张爱玲小说中的人生哲思和钱钟书的幽默讽刺，给学生留下深刻印象。

4 小班研讨课程考核方案

课程考核模式的创新，多种考查方式结合。

首先，采取每课一思考形式，将每日所讲的专题概括成一至二篇思考题，既便于学生回去吸纳课堂内容，成为间接点名的形式。这样，也可以在学期末让学生从中选择一至二题扩展为两篇小论文，完成考试。

其次，分小组完成讲课或研讨任务，作为期末考试的参考。调动学生思考、讨论，制作课件和讲课的积极性，提高其语言表达及团体协作能力。

另外，由学生自发选择考试方式，比如创作小说、剧本，将所学作品进行朗诵、表演，为文学作品中人物或作家画肖像等。为学生创造文学艺术表现机会。

结合当堂考试，如对音乐、电影、绘画、文字欣赏等。

“现当代作家作品十讲”小班研讨课是高水平课程建设项目，它的开设最大程度地满足学生在心灵思想、审美情感上对大学教育的期许，拓宽了学生的知识结构，培养他们文学审美和思考能力的提高。最后达到学生综合认知能力、审美能力、阅读写作能力的培养和提升。该门课在工科院校是任重道远的人文素质课程，必将在未来本科教育中发挥更大作用。