理论与实践一体化教学模式的改革和构建

桂林生 刘桂要

（[1]青海大学农牧学院 青海·西宁 810016；[2]九江学院鄱阳湖生态经济研究中心 江西·九江 332005）

1 传统课堂教学模式中的问题

一方面，我们不难发现，处在传统教学模式指导下的课堂，基本只有教师一人在讲台上唱“主角”，对学生施以“满堂灌”，而学生则只能全程扮演“倾听者”的被动角色，与教师之间的互动极少。试想，这样的课堂，效率如何能高？而学生在这样的课堂中，纵然听得到的知识多，但实际可以吸收并真正化为己用的知识又有多少？因此，为提高课堂教学效率，就必须摒弃传统的教师主导意识，同时提升学生在课堂中的地位，以刺激学生的思考及课堂参与积极性，将其培养成为实干能力与创新意识兼具的全面发展型人才。而从另一个角度来说，诸如数控加工与编程这类的课程，其直接来源并非学术研究，而是在于企业实践活动。且需注意的一点是，后者的发展变化较之于前者来说，不仅更为迅速，且还更加复杂。因此，课堂教学要以企业活动为导向是必然的改革趋势，以培养出一批批真正适应市场用人需求、真正能够为企业所用、为经济社会发展所需的应用型人才。

因此，总结而言，传统的课堂教学模式主要存在以下几方面的问题：一是忽视学生的主体作用而过分倚重教师这一指导性角色，导致课堂效率低下；二是重视理论知识的讲授而未给实践教学以其应有的重视，导致学生缺乏知识转化能力或说知识应用能力，缺乏发展后劲。

2 实施理论与实践一体化课堂教学模式改革的必然性

（1）以理论与实践一体化课堂教学模式取代传统模式，意味着教学方法改革的进一步深化。真正可称之为“好”的教学方法，不仅能够有效提升学生的知识储备量，且在学生的智力开发方面也能发挥很大作用。而学生智力水平的提升就意味着其知识吸收和探索能力的提升。从根本上来说，理论与实践一体化教学属于启发式教学方法的一种。一方面，其之于学生群体而言，有着实用性强的优点；与此同时，对于教学效果来说，其亦起有很好的提升作用。这种不同于传统教学模式的新型教学方法主张理论教学与实践教学齐头并进，使已接受完一定量课堂理论知识教学的学生能够进一步走入“工作现场”、进入实践活动场所之中，继而以“主人翁”的思维与身份参与到实践过程当中，一改从前其在传统教学模式下只能接收来自教师方面的知识信息的被动状态，从而在加深对理论知识认识理解的同时，也切实提高了自身包括思考、决策以及行动能力在内的综合能力。尤其在新时代的国家发展要求下，学校更应及时改革传统教学模式，以为国家培养和输送更多的可用人才。

（2）改传统教学模式为理论与实践一体化的全新教学模式，不仅有利于学生实际工作能力的提升，且还有益于教师业务水平的增高。一方面，采用理论与实践一体化的教学方法有利于提高学生的实际工作能力。首先我们应当以辩证的眼光看待传统教学模式下的各个教学环节（包括听课、复习、考试等），在承认其对于知识学习而言的有用性的同时，也要看清其在加深知识掌握程度方面的有限性，意即，这种单向传递式的教学方法并不一定能够帮助学生更好地理解自身所学知识。而理论与实践一体化的教学模式则大不相同，其中的实践教学环节多是取材于实际工作，对实际活动有着高仿真度的同时，自然具备了客观真实性，能够为学生提供更为直观的感性认识，从而大大地激发学生的课堂学习兴趣与实践活动参与积极性。此外，由于来自课堂教学部分的理论知识与位于实践教学部分的实际活动之间的契合程度很高，学生在有效锻炼自身实际操作能力的同时，不仅可以在应用理论知识来解决实际问题的过程中加深原本肤浅的知识印象，且还大有可能得以发现自己在知识掌握上的漏洞，并及时加以弥补。另一方面，实施教学模式改革，采用理论与实践一体化的教学方法还有利于改善教师自身的业务素能。由于这一教学模式当中的实践教学环节也需要教师的深度参与，即在下文中将会详细提到的课前准备工作中，教师需要以课堂教学内容及进度为依据，事先展开广泛的调查以确定实践项目，还需要对收集到手的各种活动相关资料进行筛选，以保证其可以更好地与课堂教学内容相适应。除此之外，教师在活动进行过程中也不能放松，而是需要以指导者的身份全程陪同学生，保持细密的观察，及时发现存在于他们当中的问题，等等。因而我们可以说，实践活动的开展过程不仅仅是学生的学习过程，且也是于教师而言的再学习过程——他们能够在帮助和指导学生解决实际问题的同时，进一步夯实自身的知识基础，提升自身的业务综合素能。

3 理论与实践一体化教学的具体实施步骤

要想实现“学以致用”，实践是必经之桥梁——既是技能的培养途径，又可作为能力的考核手段。因此，学校必须将实践教学放到与理论教学同等重要的位置上来，对传统的课堂教学模式进行改革，构建起一种理论与实践相结合的全新教学模式。所谓理论与实践一体化教学模式，简单来说就是以实践配合理论，由任课教师担任组织者，带领学生参与与课堂理论教学内容与进度相适应的各种实践活动，以加深他们对于教学内容的认识与理解，实现对课堂理论知识的“学以致用”。

具体来说，理论与实践一体化教学模式的实施可以分以下四个步骤。

（1）师生于课前准备。需要说明的一点是，实践活动的准备工作主体包括师生两个方面。其一，教师方面的课前准备工作。首先，关于实践活动的选取，教师必须以当时的课堂理论教学内容以及进度作为活动的选择依据。再者，实践活动确定以后，教师进入真正的备课阶段，在这一阶段里，教师需要注意三个方面的问题：一是要对与所定实践活动相关的理论知识进行详细而深入的剖析，做到最基本层次的“理论联系实际”；二是要充分搜集并整理与实践活动相关的课外资料，以辅助学生届时的实践操作；三是要对或可能出现于活动过程中的意外或者问题进行预估，并做好相应准备。其二，学生方面的课前准备工作。学生需要按照教师要求对所选实践项目进行一定程度的了解，如在查阅相关资料的基础上，进一步地对项目所含课题进行分析。以数控加工与编程课程为例，学生可以在准备阶段对项目中的课题进行分析并提出工序的步骤和参数等。

（2）学生于课中实践。这一阶段中学生是主角、活动的主要实践主体，而教师只是担任指导性角色。仍以数控加工与编程课程作为案例来进行相关说明。就这门课程而言，实践活动的意义最主要就在于解决实际问题，或者更具体地说，为解决存在于工程实际当中的问题提出切实可行的解决路径。作为课中实践活动的主体，学生应当在阐明自身设计制作思路的同时，也认真听取来自其他同学的分析与间接，取人之所长，补己之所短，从而使自身的方案更近于完善。另一方面，对于仅仅是发挥指导作用而并不参与到实践过程当中的教师来说，任务则主要集中于良好气氛的营造和大方向的把控这两方面：首先，良好的环境是学生充当实践主角的上佳舞台；再者，保证主题的“在线”、不偏离，可以保证实践活动的高效性。此外，值得一提的是，教师需要于这一过程中克制自我观点的表达，以防学生因产生依赖心理而使自己的潜能得不到最大程度的挖掘与发挥。

（3）教师做课后总结。这一阶段，也即课后总结阶段的行为主体由前一阶段中的学生转向了教师方面。教师应当围绕学生于上一阶段中所做出的实践成果进行评价与总结，在表彰优势、修正不足的同时，还需提出更具广度及深度的活动相关问题，以供学生做进一步的思考，从而对其自身原本所提方案及所行实践形成更为成熟的认识。

（4）学生撰写书面报告。这是理论与实践一体化教学模式实施过程中的最后一个步骤或说阶段。即便如此，其重要性依然不容忽视，是整个实践过程中不可或缺的一个环节。而之所以会如此，原因就在于由学生撰写有关实践活动的书面报告，不仅是对一次教学实践活动进行书面总结，且对于学生书面表达能力的提升也起到了很好的促进作用，也是对学生综合学习能力的一种有效锻炼。