CLIL教学模式在财务管理课程中的应用研究

张泽宇 童西子

（[1]滨州学院 山东·滨州 256600；[2]齐鲁师范学院 山东·济南 250300）

0 引言

经济全球化的日益深化加速了人员、货物和思想在全球范围内的流动，世界经济已经形成各个国家经济相互依存的经济整体。企业之间跨国合作、资源共享需求的快速增长使得各行各业对国际化专业人才的渴求持续攀升，要求高等学校积极寻找和探索新的教学模式同时提升学生的专业技术能力和语言交际能力。财务管理课程是经济管理专业学生的专业必修课程和专业核心课程之一，具有国际通用性和应用性强的特点。因此，在财务管理课程中开展双语教学具有非常重要的意义，可以切实提高学生的应用能力，在国际经济环境下为企业及时做出最优的财务管理决策。

近年来，在财务管理双语教学的课程实践中，高校教师积极进行教学改革，采用了多媒体教学、内容驱动教学、案例教学等多种教学形式。然而在教学过程中，大都依然以教师讲授学科知识为主，忽略了学生用英语沟通交流的能力，使得学生不能将专业知识游刃有余地运用到国际化的商业环境中。因此，必须加强财务管理课程中学生语言能力的培养，推行学科内容和语言能力并重的教学模式，培养适合现代经济社会所需要的人才。

1 CLIL教学模式的内涵

Content and Language Integrated Learning(CLIL，内容—语言融合式教学模式)由Marsh教授在1994年提出，是将课程内容与非母语教学有机的融合在一起的一种教学模式，以Content(学科内容)、Communication(沟通交流)、Cognition(思维认知)、Culture(文化素质) 组成的 4Cs为教学框架(Coyle，2007；Coyle,HoodandMarsh，2010)。4Cs框架中的4个C即相互独立又相互影响。4个C共生共存才能在CLIL教学模式下完成有效地教学。其中的第二个C—交流，不同于以学习单词、讲解语法、背诵课文位置的传统语言教学，侧重于把语言作为交流的工具，鼓励学生参与课程中有意义的互动。另外，4Cs教学框架中的第四个C—文化，是CLIL教学模式的核心。学生在将来的工作中需要与来自不同国家，拥有不同社会和文化背景的人们进行交流。因此，学生需要了解其他国家或地区的信息。CLIL教学模式倡导课堂中介绍多种文化背景知识，培养具备开放胸襟、包容气度和全球责任担当的高级专门人才。

2 CLIL在财务管理课程中的应用

在学科内容层面，教学材料的选择应兼具可理解性和挑战性。财务管理教材信息量大、知识点丰富，教师可以归纳总结出重点脉络，以财务管理基础知识、筹资管理、投资管理、营运管理、分配管理和风险管理等专题的形式设计教学材料。运用网络教学平台，在课前布置预习内容，给出下一个专题中的学科专业词汇表和国际发展动态资料。教师在备课过程中积累专业概念的不用表达方式，在讲授教学内容时结合学生的英语水平，运用多样化的语言、肢体动作和教具来解释新知识。

在沟通交流层面，教学设计中设计学生发言的环节，培养学生在课堂和工作中的沟通技巧。随着在CLIL模式下，学生交流能力的提高，逐步减少教师的讲授时间，增加学生发言和讨论的时间。例如在投资专题中，可以使用头脑风暴教学法引导学生发言，在课程开始，总结和结束时设计如下问题：假如企业有100万元，企业会如何使用这笔资金？在学习了各种筹资方式后，你会不会更改这100万元的用途，如何更改？关于企业筹资你还想了解些什么呢？在设计问题时尽量避免回答是或者不是的封闭性问题，选择可以思考交流的开放性问题。同时设计如准备投资管理海报、参加融资租赁中承租人和出租人的角色扮演或辩论等环节，鼓励学生进行小组间的互动交流。

在思维认知层面，保证课程的认知层次与学生的学习水平匹配。在新专题开始时，使用低阶思维，通过记忆、排序、对比等方式，加强学生对专业词汇的记忆和理解。在掌握了专业词汇和基本知识点以后，在专题的中后期，使用高阶思维，通过分析、评价、创造等方式，培养学生思维的广度与深度。例如，在“波特五力模型”的学习中，前期可以通过提供在给出的十种力量中选出属于“波特五力模型”中的力量，来加强学生的记忆。后期则可以引导学生思考“波特五力模型”以清晰的行业界定为前提条件，在当今产业界限日趋模糊的背景下，是否依然有效等问题，培养学生的高级思维能力。

在文化素质方面，补充不同国家文化差异的背景知识。文化决定了人们理解世界的方式，财务管理的决策与文化也息息相关，了解不同国家的文化特色，有助于学生理解不同国家企业的财务决策和跨国公司中出现的一系列文化冲突。例如，在西方国家许多国家效果斐然的平衡计分卡，在我国部分企业的应用效果为何不尽如人意？东西方文化背景的不同，不同部门互相评价时是否会考虑人情因素，这又会最终造成平衡计分卡的得分出现怎样的差异？教师根据课堂内容结合跨文化的经验，引导学生思考，培养学生对本土和国际的文化意识。

3 CLIL在财务管理课程中的应用效果评价

笔者通过对2018-2019学年第一学期教授财务管理的班级共153名学生发放调查问卷的形式，对CLIL模式下的教学效果进行评价。调查问卷发出153份，实际收回152份。问卷调查反馈显示：有84.21%的学生认为CLIL教学模式优于传统双语教学模式，有69.74%的学生认为有效提升了英语沟通水平，有93.42%的学生认为通过了解不同文化背景，扩大了思考的格局。对 CLIL模式下财务管理课程提出的问题和建议有以下几点：第一，记忆和运用专业词汇比较困难，希望开设财务管理专业英语课程，提前学习积累词汇。第二，全英课前预习材料造成预习所需时间太长，建议提供中文翻译。第三，课程小组为自愿组合，大都以宿舍为单位，造成各小组之间学习能力不一，影响小组作业成绩。针对学生提出的建议，在后续教学中做出了适当的调整：首先，合理设置课程体系；其次，在正式上课之前进行专业和语言摸底测试；最后，根据摸底测试成绩Z型分组，并给予成绩低的学生更多的支持材料，如提供中文注释。

4 结语

教学实践表明CLIL教学模式中“内容—语言双聚焦”的内涵有助于打造学科内容、沟通交流、思维认知、文化素质相结合的综合性课堂，培养具有国际视野的高级财务管理人才。CLIL教学模式在在财务管理课程中的推广和应用，还存在着一系列的问题，这需要高校、教师和学生的共同努力，只有不断地完善教学理念，打造高水平的师资队伍，提升学生自主学习的水平，才能真正实现我国高校财务管理教学的目标。