结合学科特色针对性提升教师专业素养的途径

2020-01-07赵永刚

科教导刊 2020年7期

赵永刚

（甘肃省镇原县第二中学甘肃·庆阳 744500）

教师的专业素养对于教学的质量，环境氛围以及学生的学习效率等都起着较大的影响作用，因此提升教师的专业素养是当前学校发展的重要问题。

1 当前教师专业素质培养存在的问题

教师的专业素养培养和提升对于教学的重要性在近年来已经得到了广泛的关注，因此成为了学校发展和提升的主要方面。但是，当前的高中教学中在提升教师专业素养方面仍然存在着许多的问题。一方面，对教师的专业素养提升缺乏有针对性使得培训的效果难以真正得到体现。虽然教师职业具有一定程度的共同性，但是从根本上来说，不同学科的教师需要具备的知识基础，也需要不同的教学技巧和方法，因此缺乏针对性而采用广撒网方式对教师进行培训只会产生效果平平的结果。另一方面，培训不考虑教师参与的实际情况也使得教师对培训的积极性不高，对教师的帮助不大。一部分教师由于本身的原因参加实地培训有一定的困难。如果学校在组织相关的培训活动时不能考虑到教师的个人情况自然会导致教师对参与培训的积极性下降，主动性降低。最后，学校缺乏与培训成果以及教师专业素养相挂钩的评价机制也使得教师专业素养培训难以迅速发展和完善。一定的激励和惩罚能够为教师自觉提升专业素养提供动力。但是，当前高中阶段对教师的评价主要围绕班级学生的成绩进行。这种过于单一的评价和奖惩机制不仅使得教学的人文环境得到进一步的忽视，促使教师不关注不重视自身的专业素养的全面提升。反而可能会造成教师对学生成绩的过分关注，进而催生出一些错误的教学方式和教学理念，不仅不利于教师本身的长远职业规划和成长，也会对学生的健康成长和发展产生不好的影响。正是当前存在的这些问题限制了教师专业素质的提升和培养，因此需要针对这些问题，结合学科特色探究培训的新路径，找到解决问题的新方法。

2 针对性提升教师专业素养的途径

2.1 结合学科知识内容开展专业知识培训

在培养教师专业素养的过程中首要的关注点是对教室专业知识的培训。教室专业知识是专业素养的核心内容，也是其他几个方面的重要基础和前提。在传统意义上，人们对教师专业知识的理解大多只局限于教学学科相关的内容，甚至于只包括学科教材极其相关的内容，但实际上教师的专业知识包含着十分丰富的内涵。尤其是在当代社会中，随着素质教育理念的推广和应用，教育教学任务对教师本身也提出了更高的要求。因此当前对教师进行专业知识的培训不仅仅包括所教学科的知识内容，还要包括学生心理、教育学等教育教学的基础知识以及基本的综合性知识。只有这样才能达到对学生进行全面综合培养的要求。但是归根到底教师专业知识的培训还是围绕学科教学所需的知识来展开的。所以在探究培训的途径和方法时也必须结合学科知识内容来完成。针对不同的学科，教师需要掌握的基础知识是不同的，所以在组织教师进行专业培训的过程中可以有所区分。在培训基础教学知识相关的内容时，可以按照年级进行分组，安排不同的培训方式。而在对学科知识进行培训时则可以按照学科来分类，将同一学科不同年级的教师安排同样的培训内容。培训的方式可以借鉴小组交流式的自学课堂模式。按照年级进行分层式的分组教学，确保每一个小组内都包含了高中三个年级的老师。然后按照教材的内容设计串联整个学科知识体系，按照单元模块对教师进行网络授课或者是优秀教师实地授课。每一个模块部分都可以涉及从基础到复杂的知识内容，涉及高一到高三的全部内容。然后小组内的教师可以通过相互交流和帮助完成对所有知识的理解和掌握。教学经验比较丰富，负责高三年级教学的教师可以对基础知识较差的教师进行辅导，共同完成单元知识的学习。通过这样的教学培训，教师不仅能够掌握完整的知识体系，对学科知识有整体的了解，进而实现专业知识的熟悉，专业素养的提升。这样教师在针对教材内容涉及教学方案的过程中就可以更好地做到知识的串联，帮助学生在学习新知识的时候建立与旧知识的联系，进而形成完整的知识网络和框架，有利于学生对知识的快速掌握和理解性的记忆，提高学生的学习效率，也提高了教师的教学效率。同时，这样的培训也让不同年级之间的教师加强了相互之间的了解和交流，做好不同年级教学进度的了解和教学内容的衔接，共同为提高总体教学质量做出贡献。

2.2 结合学科教学要求进行专业能力提升

培养教师专业素养过程中所提及的专业能力主要指的是教师在开展实际课堂教学的过程中所需要用到的技能和能力，通俗来说就是指教师的教学能力。教师要真正实现教学能力的提升，使其对自己的教学质量提升有所帮助，就不能盲目地接受培训，进行专业能力提升的努力，而是要切准要害，针对学科教学的特定要求来提升自己的专业能力，以实现事半功倍的效果。从提升的方式手段和过程等细节方面具体来说，首先，学校要定期组织优秀教师教学示范课的观摩和学习。在课堂上主要对当前最新出现的教学理念和教学模式进行展示。由于不同的学科具备各自的特点，所以适用的课堂教学模式也有所不同。因此，同一学科的教师可以在完成观摩学习任务之后，讨论如何将新的教学理念与本学科的教学更好地进行融合。例如，英语学科和数学学科本身有着较为明显的区别，相比之下，英语偏向于语言运用，交流式的课堂，而数学则适合结合生活实际，运用数学知识解决实际问题的方向。因此，面对同样的情境创设式的课堂模式，数学教师和英语教师在观摩学习之后的感触和发展方向也应该有所不同。数学教师应该着重研究将数学学科中理论性的知识融入到生活中常见的情境中，然后在激发学生学习兴趣的同时强化学生对于数学知识的理解和实际运用，提高学生对于数学知识融会贯通的能力。但是对于英语教师来说，情境创设课堂重点在于创设学生能够用英语进行日常交流的场景，让学生在课堂上养成敢于说英语，乐于说英语的好习惯。其次，结合学科要求提升教师的专业能力还可以通过主题教学交流活动等形式来实现。因为不同的学科需要教师具备不同的教学能力，所以除了课堂控制能力，语言交流技巧等基础性的能力之外，在其他方面不同学科的教师在提升专业能力的过程中要有所侧重。在主题教学交流活动中，不同学科的教师可以选择参与不同的专业能力培训活动，对自己的弱项和学科要求的重点进行针对性的培训。这样既可以节约教师的时间和精力，切实提高教师针对本学科的教学效果，也有利于教师对学科教学有更加深刻的认知，从而专注于本学科的教学研究和改进。

2.3 结合学科特点培养教师专业情感素养

在当前的教育教学领域，教师的专业情感往往是被忽略的一个部分，但从作用和重要性上来说，教师的专业情感才是决定性的因素。无论是在教师实际的教学实践中还是在培养教师专业素养的过程中，教师的专业情感都起着源动力的作用。教师的专业情感不仅包含了职业认同感，职业人情，职业道德规范等基本的内容，还包括了教师的职业理想追求，职业道路规划等方面，为教师的一切教学活动提供了精神动力。而要实现对教师专业情感的针对性培养，就要结合所教学科本身所具有的特点来设计和安排培训的内容和方法。培养教师对自己所教学科的兴趣和热情和对学生的情感是提高教师职业认同感的首要前提。影响教师对本专业兴趣的因素是多方面的。一部分教师在选择职业的时候并不是出于兴趣而是考虑到就业难度而选择成为了某一学科的教师。这种情况下的教师很大程度上对于教师这个职业以及所教的学科缺乏兴趣，在以完成任务的态度进行教学的过程中教师大多很难体会到学科的乐趣所在。而教师由于缺乏沟通技巧，班级管理技巧，课堂控制能力而导致师生之间无法通过合作建立和谐的课堂教学环境，建立友好的师生关系这也是教师对教学难以产生兴趣的原因之一。也有一部分教师在长期重复的教学生活中逐渐失去了对所教内容的兴趣。这种种原因都成为了影响教师职业认同感的重要因素。因此，要培养教师的职业认同感，让教师对教学和学科内容产生兴趣就必须转变这种现状，解决这些问题。学校可以组织以学科为单位的集体交流活动。将高中三个年级的教师按照不同的学科组织起来，定期进行活动。活动组织的形式既可以是教学研讨会类似的正规教学活动，也可以是课后在校外举行的娱乐性集体活动。内容主要围绕着学科教学实践活动展开。不同年级的教师可以相互之间交流课堂教学的经验以及与学生沟通交流的技巧，相同年级的教师可以相互讨论教学过程中出现的困难之处，相互借鉴好的课堂教学模式。通过这些活动既可以让教师熟悉自己所教的学科，也可以为教师创建一个和谐的工作环境。并且通过交流的过程借鉴优秀的教学经验，体会教学的苦与乐，逐步培养和建立教师的责任心和职业认同感，让教师能够做到真正爱上这门学科，爱上教师这一职业。只有在教师具备职业热情和强烈的认同感时，才能够真正专注于教育事业，真正将心血倾入所教的学科和学生中，用积极的心态和无线的动力去迎接教学过程中的挑战，不断提高自己的教学质量和教学能力，更好教师和学生双方的共同全面成长。