高校教师创业教育实践探讨——以浙江省为例

张 哲贾保先 周 茜

（[1]浙江农林大学暨阳学院 浙江·诸暨 311800；[2]清华大学教育研究院 北京 100084）

专职专业的创新创业教育师资队伍是推进高校创业教育发达国家创新创业教育教学改革的核心力量，更是提高创新创业教育水平的根本保证。[1]创业教育所特有的实践性与跨学科特质使创业教育师资必须具备良好的职业品质、先进的教育思想和教育理念、复合型的知识和技能，[2]系统的创业教育是提升创业教育师资队伍水平的有效途径。系统化培训是高校教师创业教育当前最主要的模式。创业导师培训是一项复杂的系统工程，为加快推进创业导师的培育工程，提高创业导师的指导能力，相关管理部门不断加强创业导师培训，[3]并努力重构教师创新创业教育能力培养体系。[4]

近年来，全国各地各级教育主管部门积极贯彻落实国发办、教育部办公厅大学生“双创”教育的文件精神，大力组织实施高校大学生创业教育专职师资培训项目，高校教师创业教育如火如荼，取得了喜人的成绩。不过，国内高校教师创业教育仍处于发展初期，全国各地区高校教师创业教育培训发展不平衡不充分，高校教师创业教育整体水平亟待提升，客观需要强有力的教师创业教育理论支撑。浙江省为创业文化丰富、开展高校教师创业教育较早的省份，为培育一批多元化、高素质创业导师团队，自2016年4月浙江省教育厅办公室发布关于实施高校创业导师培育工程的通知[5]以来，浙江省教育厅已组织开展了三期创业导师培训工作，来自全省20余所高校（单位）承担了培训项目，积累了大量的成功经验，推动了高校教师创业教育的发展。

本文以浙江省为例，全面分析与揭示政府主导的高校大学生创业导师培训项目，旨在丰富高校教师创业教育理论，为政府部门科学管理与决策提供知识服务，为全国各地各级创业导师培训实践提供借鉴与参考。

1 数据获取与研究方法选取

1.1 数据来源及加工

本文研究建立在各创业导师培训项目承担单位均严格按照所提交的项目申报书开展培训的假设之上。为达到较全面揭示培训状况的预期研究目标，本文特选取浙江省为样本，以2016-2018年21份高校创业导师培训项目立项申报书作为数据源，数据获取渠道为浙江省高校教师专业发展平台官方网站。为满足数据分析的需要，在分析前，研究者从各项目申报书中逐一提取培训内容，并将各申报书中提取的培训内容合并，形成培训内容文本文档；建立各培训师资与培训承担单位之间的关系矩阵；建立支撑培训的实践基地与培训承担单位之间的关系矩阵。以上三个文档为内容分析及社会网络分析做准备。

1.2 数据分析方法

为获得较好的分析效果，本文运用了内容分析法及社会网络分析工具。内容分析法是一种对具有明确特性的传播内容进行的客观、系统和定量的描述的研究技术，可以信息的显性内容为对象进行描述性内容分析，也可以以文字符号所含的信息意义为分析单元，对反映特定内容的文字符号作语义内容分析。[6]本研究借助RostContent Mining软件对申报书中的培训内容进行分析，获取培训内容高频词及培训内容语义网络。

社会网络是指社会行动者及他们之间关系的集合，行动者可以是个人、群体、组织乃至国家。一个社会网络是由有限的一组或几组行动者及限定他们的关系所组成的。社会网络分析是以社会行动者之间的互动研究为基础，用点表示社会行动者用点和点间的连线表示行动者间的社会关系，从而对这些社会关系进行量化分析的一种方法。[7]本研究运用社会网络分析软件UCINET对培训师资、支撑培训的实践基地进行分析，获取培训师资与实践基地状况。

2 数据分析过程

2.1 培训项目实施单位分析

统计显示，截止2018年，全省先后共有24家单位参与实施了高校创业导师培育工程项目。其中，高校23家，约占浙江省高校总数的21.5%；本科16所、专科7所。从地区分布上，在全省11个地区中，杭州地区占50%，共12家，居首位；宁波地区与金华地区均为4家，并列第二；温州与嘉兴各为2家；绍兴、湖州、台州、衢州、丽水、舟山等地区没有高校实施高校创业导师培育工程项目。

2.2 培训内容分析

高校创业导师培训项目每年均由各单位提交项目申请，并经过专家评审，立项后方可以实施。选取2017～2018年共40份有效的立项申报书，并依据项目名称、项目内容确定各项目的主题。统计显示，杭州师范大学、浙江工商大学、浙江师范大学、义乌工商职业技术学院及浙江工商职业技术学院等5所高校开展了以电子商务为主题的培训；浙江理工大学、浙江传媒学院及嘉兴学院开展了以文化创意产业为主题的培训；温州大学、嘉兴学院选取了众创空间做为培训的主题；浙江经贸职业技术学院、金华职业技术学院选取了专创融合主题。

关键词能较好地显示培训内容。运用内容分析工具进行中英文分词及词频分析，得出186个关键词及其词频。其中，创业、创新创业、创业教育三个关键词分别处于词频的前三位；跨境电子商务、文化创意、“互联网+”及电子商务、众创空间等关键词体现了热点培训主题；考察、案例、模拟、沙盘、参观、交流、经验等关键词频次较高，充分体现了创业导师培训的形式。为了较好地了解培训内容，可运用内容分析工具对培训内容进行语义分析，将以上186个培训内容关键词视为节点，分析获得创业导师培训内容语义网络的可视化图谱。读者可以通过可视化图谱较清晰地解读高校创业导师培训的内容，主要包括高校创业教育课程体系、高校创业教育课程设计、高校创业教育实践教学、高校创新创业教学设计、高校创业教育发展趋势、高校创业生态构建、高校电子商务创业、创业模拟、创业政策、互联网时代高校创新创业教育、商业模式设计等等。

2.3 培训师资共享状况分析

各项目实施单位充分发挥自身资源的优势，邀请行业资深人士授课，并充分发挥本单位师资力量作用，努力提高培训质量。为了考察各项目实施单位培训师资的共享状况，特运用社会网络工具对培训师资进行分析。分析表明，培训师资由本单位教师及外邀人员共同组成。其中，有13位教师被共享，约占培训师资总数的7%；超一半左右受共享师资来自于企业界，剩下的多来自高校。来自温州医科大学的黄兆信教授被共享次数最高，被浙江师范大学、浙江工业大学、浙江财经大学及省就业指导中心邀请为创业导师培训授课。通过申报书内容介绍可以更多地了解这些受共享培训师资的信息，比如所从事的领域、特长、经历等。分析表明，这些受共享的培训师资或专家在创业理论、创业实践、创新创业教育及行业实践等某一方面或几个方面拥有较高的理论与实践水平。

2.4 创业导师实践培训依托基地分析

在样本地区高校创业导师培训工程项目中，各项目实施单位在设计培训课程时引入了实践基地。通过参观考察实践基地，能增强培训学员对大学生创新创业的认知及对地区产业创新水平的了解。对培训单位使用过的实践基地进行分析，可了解各培训实施单位拥有及使用实践基地情况，可为高校创业教育同行提供参考。

分析表明，创业导师培训单位共使用了60余家实践基地，这些实践基地一部分分布在各高校内的大学生创业平台，它们多以大学生创业园、大学生众创空间、大学生创业孵化园等命名；剩下的则多为面向社会的创新创业平台（如产业园、科技城、长三角研究院等）及极少数企业。统计显示，各培训项目实施单位拥有或使用的实践基地受共享的情况极少，即使是同一地区的高校也较少使用同一实践基地，如浙江工业大学、杭州师范大学、浙江科技学院、浙江金融职业技术学院、浙江经贸职业技术学院等单位虽同在杭州市，但各自使用的培训实践基地却很少有重复的，其它城市也存在同样的情况。

3 高校创业导师培育工程项目质量提升的建议

3.1 科学引导与安排不可或缺的培训内容

笔者对比了样本地区三年来实施的培训项目，发现先后有5个单位落选或不再开展培训工作了，这些不再持续的项目书中却含有“英国启发式双创教学方法、麻省理工学院创业教育课程体系、校企合作中师生创新项目、师生同创工作室经验交流、系统化创新与创业方法、TRIZ理论与实务、从创业教育到创新创业教育、互联网背景下的创业生态圈构建、创新驱动的创业教育生态系统构建”等内容。它们既有对国外成功经验的借鉴，也有创新理论，更有当下高校创业教育生态系统建设中的困惑与难题，需要理论专家及实践专家来剖析与解答，但可能因培训内容过于理论化，不十分受参加培训学员的喜爱而遭到淘汰。

因此，高校创业导师培育工程管理部门需要针对每年的立项进行必要的指导与引导。具体做法是：一方面，可以增加一些指南项目，面向全社会招标本年度实施的培训项目，并要求各高校选派合适的教师参加此类项目的培训；另一方面，可以在各培训项目中指定一部分必修的培训内容，从而确保创业导师培训内容的科学性与完整性。相关教育职能部门可从培训师资共享数据库中推荐来自国内外的资深理论专家、优秀讲师到各培训项目实施单位为培训学员授课。

3.2 运用共享理念，加大教师创业教育培训共享力度

首先，尽可能地加大培训师资的共享。针对现有培训师资共享程度较低的不足，建议由相关教育职能部门牵头，将各实施单位中的项目团队建成共享数据库，为将来的国培、省培、校培等各层次的培训项目提供优质的师资；为高校大学生创新创业团队校外导师聘请提供支持；有助于随时获取创新创业教育研究资深专家及各行业实践专家，开展各类型研究项目合作与交流；有助于开展创新创业教育专家咨询服务；有助于高校创新创业大赛工作的开展。

其次，加大培训实践基地的共享力度。为克服培训实践基地共享程度很低的不足，可对培训项目书中的实践基地进行搜集、整理及加工，创建实践基地共享数据库，为各单位申报或实施培训项目时提供实践基地参考，并充分发挥各实践基地资源的作用，实现同地区或跨地区实践基地的共享，提高培训质量。

再次，建立培训项目课程视频共享机制，充分发挥各培训项目的效用。国内创业教育起步较晚，需加快发展的步伐。实践表明，当前的创业导师培训项目虽较多，培训主题也较多，但由于资源仍有限，学员一般只享有一次创业导师培训的机会，且只能选择某一个主题，而失去参加其它培训项目的机会，故未能系统性地掌握创业教育的知识与技能，无法较快地提升创业导师的胜任能力。此外，在有限时间内能培育的创业导师数量有限。创业导师培训课程视频共享是解决培训资源不足的有效方法之一。政府相关职能部门可激励实施培训项目的单位做好每次培训课程视频的录制工作，并上传至省高校教师专业发展平台，建立创业导师培训课程视频数据库，再由高校教师专业发展平台开展培训课程在线视频学习服务。政府相关职能部门也可以授权、激励培训项目实施单位提供培训课程视频在线学习。如此举措有利于发展高校创业导师培训工程线上模式，或线下与线下相结合的培训新模式。它可为培训学员远程学习或在线学习提供便利，缓解培训学习与工作之间时间冲突的矛盾；有助于培训实施单位对学员的多元化管理，提高学员的满意度，提高培训的质量与效率；也可为国内各高校开展创业导师培训提供丰富的在线课程资源，最终促进国内高校创业导师培育工程的健康、快速发展。