“一带一路”背景下以提升就业能力为目标的大学数学教学研究

杨 丽 樊永艳

（沧州师范学院数学与统计学院 河北·沧州 061001）

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“一带一路”背景下，高等院校中的数学教学体系建设应遵循以大学生综合素养为基础，以培养大学生就业能力、社会适应能力、岗位胜任力为根本的指导思想，并且在教育教学的实际过程中，需要全方位、多角度贯彻国家“一带一路”倡议，使我国数学专业应用人才实现“走出去”。与此同时，教师需要切实提升高校大学生的文化素养，加强对高校大学生的技能培训，并理清平衡两者之间的关系，使二者成为促进大学生就业能力发展的共同体；正确处理学生职业岗位能力需求和数学学习需求之间的关系。

1 “一带一路”背景下以提升就业能力为目标的大学数学教学体系构建思想

一方面，“一带一路”背景下高等院校数学教学需要面向专业需求，切实关注大学生对数学知识的应用能力。高等院校数学教学体系结构怎样具体设置，数学课程内容的难度应该怎样把握，均需要立足于学生的专业学科的实际需求和虚拟需求。切实关注高校学生在理解和运用数学知识过程中所必须具备的思维活动，其中包括数学语言和专业知识之间的交流，专业学习中数学知识的运用等。

另一方面，面向学生综合素养，切实关注高校学生数学思想的养成。“一带一路”背景下，高等院校数学教学改革的课程设置方面，需要应用综合化和模块化的课程内容结构，不仅将教学内容附加通用性，而且还需要使数学知识具有灵活性。转变高等院校基础数学课和专业课程应用相互脱离的现象，促使学生数学能力和社会人才需求特征彼此之间的紧密融合。

2 “一带一路”背景下以提升就业能力为目标的大学数学教学体系的建设原则

（1）大学数学教学体系的建设应遵循“一带一路”倡议。“一带一路（TheBeltandRoad）”指的是新世纪海上丝绸之路，其关键在于依托于我国和其他国家现有的多边机制，发展与其他国家之间的合作平台。“一带一路”建设是以和平发展为旗帜，积极开拓与沿线国家之间的经济合作、贸易交流，建立一个经济、文化、政治等多方面的发展共同体。由此可见，在“一带一路”建设不断渗透于我国高等教育领域的工程中，大学数学教学工作在提升学生就业能力的同时，还需要贯彻国家“一带一路”建设内容，将“一带一路”融入于高等院校的数学教学当中，使学生不断向国际化、开放化、具备高水平就业能力的应用型人才发展。

（2）大学数学教学体系的建设应遵循导向性原则。高等院校数学教学体系的建设，应立足于学生就业能力的培养，在数学教学的过程中有效提高学生的就业能力，使数学理论知识成为帮助学生进行实际工作的重要工具，培养学生将理论转化为实践的能力。

（3）大学数学教学体系的建设应遵循本位性原则。高等院校数学教学体系的建设工作，应以学生能力发展为本位，在向学生传授数学知识的过程中，加强对学生综合能力的培养。教师应为学生选出未来职业生涯可能涉及到的数学知识、数学技能，并对此方面的课程加强教育，为学生未来发展打下夯实基础，使学生在国际化交流、从业中立于不败之地。

（4）大学数学教学体系的建设应遵循主题性原则。高等院校数学教学体系的创新研究需要充分综合国家教育部新课程改革战略方针，将学生作为教育的主体最关键的一方，加强教师与学生之间的互动与交流，关注不同学生学习能力、学习方法、学习成绩之间的差异，构建数学教学、学习过程中的和谐氛围，形成因人而异、因材施教的教学模式，培优补差、和谐平等。

（5）大学数学教学体系的建设应遵循动态性原则。高质量的高等院校数学教学，必须根据不同学生的差异性专业需求，以服务于学生作为教学工作开展的宗旨，建立一个兼具普适性和针对性的全新教学模式，根据各个学科的发展和变化及时更新数学教学内容，对模块进行随时完善，不断优化、解决、迎接一个接一个的新问题、新挑战。

2 “一带一路”背景下以提升就业能力为目标的大学数学教学体系构建的具体方法

（1）加强学生“一带一路”建设的教育，使学生具备国际化视野。在全球一体化和“一带一路”背景下，我国与其他国家之间的交流更加频繁。现代高等院校青年大学生群体，作为社会主义现代化国家建设的主要接班人，必须具备国际化视野，继而为其未来发展提供更加广阔的发展空间，为我国国际影响力的提升提供源源不断的力量。因此，高等院校数学教学的过程中，需要充分结合“一带一路”背景，在数学教学主要任务完成之余，加强对学生“一带一路”建设、国际化视野等方面的教育，利用学校提供的国际交流机会，加强学生与国外高等院校之间的数学交流。例如，开展国际高等数学竞赛，和周边国家的优秀数学人才比拼数学能力等。

（2）充分明确学生未来就业形式，挖掘学生就业能力的基本构成。现阶段，在我国高等院校不断扩展的作用下，高校毕业人员数量不断增加，我国大学生普及率近十年来保持着5%以上的增长率，导致社会中具备大学文凭的人员大幅上涨，在全方位提升我国社会人才质量的同时，也对未毕业的高校学生带来严重的就业压力，使目前的就业形势极为严峻。鉴于此，高等院校在开展数学教学的过程中，必须加强对学生实践能力、职业能力、学习能力以及双创能力等的培养。

（3）立足于提高学生就业能力，通过逆向思维方式重组高等院校数学教学体系。在数学教学的过程中提升高等院校大学生的就业能力，课程设置是相关教育工作者首先应该解决的核心问题。数学是高等院校一切理工科目开展的前提，是一项重要的基础型课程，只有数学教学迎合人才培养目标，不同专业之间的人才培养才能获得更加有效性和实用性更高的工具。

高等院校就业能力培养是以修业年限中学生具体开设课程改为基础，专业和实践能力又是学生是否能够在毕业后顺利就业、优质工作的两项基本，普遍在专业课程中进行培养。与此同时，学习能力是提升一切能力的基础，创新创业能力是促使学生与国际接轨，提升个人竞争力的关键。因此，提出“一带一路”背景下以提升就业能力为目标的大学数学教学体系构建的具体方法。

（4）加强数学知识整合，构建模块化高校数学教学体系。长时间以来，我国高等院校数学教学普遍由函数微积分、向量代数、无穷级数等主要内容构成，内容难度相对较大，并且内容数量较多。高校学生不仅要在大学中学好专业课程，还要学好难度较大、抽象复杂的数学课程，对其来说无疑是一件压力极大的事情。鉴于此，高等院校数学教师必须更新思想、改变观念，提出传统教学思维模式下“知识本位”的观点，将“知识本位”转变为符合教育部新课程改革要求的“能力本位”，科学合理整合数学教学具体内容，将其划分为多个模块，包括基础数学知识模块、数学计算模块、数学知识应用模块、数学能力强化模块等，而是完成数学教学内容的重组，挖掘一个更加适应“一带一路”建设、社会人才需求的全新教学内容体系。

在基础模块方面，应包含函数、连续、微分、导数等一系列的高校基础性数学知识。在进行基础模块教学的过程中，教师需要注意高中数学和高等院校数学知识之间的联系和衔接，使学生对基本的数学概念产生充分了解，掌握典型习题的解题方法。在数学计算模块主要包含导数、定积分等，充分应用现代化计算机数学软件，解决为微积分当中人工难以计算的计算内容，有效解决数学课时紧缺的问题。在数学知识应用模块，这也是将就业能力和数学教学融合效果体现出来的关键模块，教师需要加强数学和学生专业的结合，利用案例教学法、情景教学法等着重突出数学知识在学生专业学科中的运用，同时促进学生创新能力的发展。在数学强化模块，该模块主要针对数学专业的学生，数学专业学生不仅要掌握基础性、普适性的数学知识，更要具备相对于其他专业学生更强的数学能力、知识。

综上所述，在“一带一路”背景下，我国与其他国家之间的经济交流、政治交流变得更加频繁。高等院校大学生作为社会主义现代化国家的主要建设者，必须具备较强的就业能力，使自身切实成为帮助国家发展的主体。因此，教师在进行数学教学的过程中，应以培养学生就业能力为目标，综合考虑学生的就业能力和“一带一路”背景，继而培育出一批批具备超强数学能力、专业能力和国际化事业的新时代人才。