基于产出导向（OBE）理论的地方本科高校应用型人才培养改革

姜 辉 焦晓芳

（石家庄学院教务处 河北·石家庄 050035）

在一些发达国家和地区，应用技术型本科教育的发展已比较成熟，但应用型本科教育在我国提出时间还很短，对应用型本科高校的办学还处于探索实践阶段，对应用技术型人才培养的理论研究尚不充分，实践探索还刚刚起步。因此，地方本科高校转型发展需要借鉴发达国家和地区的办学经验，降低机会成本，实现弯道超车。基于近年来我国地方本科高校转型发展的探索实践，不断吸收借鉴工程教育认证等高等教育理论研究的最新成果，以产出导向理论（以下简称“OBE理论”）为基础，引导人才培养模式改革创新，解决应用型人才培养体系构建过程中遇到的新情况新问题，以期推进地方本科高校转型发展真正取得实效。

1 OBE的原理及其内涵

1.1 OBE-理论的产生和发展

OBE理论是一项具有现实意义的重要理论成果，是西方国家经过近四十年的研究实践不断丰富完善，逐渐形成的一套完善的理论体系和实施办法。我国高等教育的 OBE理论逐渐为社会熟知并被广泛采用，得益于工程教育专业认证工作的开展。2013年6月，我国加入《华盛顿协议》成为正式会员国，意味着国际社会对我国通过认证专业毕业生的工程师执业资格的认可，与此同时，工程教育专业认证工作也在高等教育领域全面铺开，认证理念也开始逐渐进入高等教育视野并被广泛采用。

1.2 OBE理论的内涵

OBE理论坚持“学习产出”的组织标准，强调通过学习活动，让学生在一个完整的任务过程中通过独立思考、团队协作等形式，全面展现学生的开创性思维、创新性探索、综合性分析和开放性协作等综合能力。但是相较于通常所讲的素质教育，产出导向理念主要有以下特点。

（1）重视对受教育者现有能力的肯定。一切教育活动开展的前提是认定所有受教育者都能学好，应给予足够的指导与机会让其掌握并表现他们的能力。

（2）以受教育者现有的能力和水平为基础组织开展教学活动。主观上不刻意追求受教育者具有完备的综合素质，教学活动的开展以现有受教育者的能力和水平出发。

（3）不刻意追求使受教育者全面提升综合素质，而是要让受教育者通过学习培养，能够就业，并能够在岗位工作中通过培训不断提升岗位能力及职业发展水平即可。

（4）教师所做的教学更多是指导性的，全面分析学生的现状和需求，并制定教学策略；在教学中根据实际状况进行必要的调整，形成良性反馈机制。

（5）教学活动的组织可以灵活多样。

（6）强调按受教育者个人兴趣、需要和水平学习，对受教育者更多的是对未来从事职业岗位可持续发展能力的考核。

2 OBE理论对应用型人才培养的启发

OBE理论从根本上改变了以往教育教学活动成功与否的评价标准，也就从根本上改变了教学活动的组织和实施，这对于正处于探索阶段的我国地方本科高校人才培养工作具有实践指导意义。

（1）对学生现有能力的肯定。受制于地理位置、教育投入和发展基础，地方本科高校学生的学习研究能力与一流高校相比，普遍存在差距，但是学生的动手实践能力是优势。人才培养工作要紧紧抓住这个实际，照搬研究型高校人才培养的模式只能导致“缘木求鱼”，并产生“水土不服”的效果。

（2）在综合考评学生现有能力的基础上系统设计教学内容并开展教学活动，使学生能尽快适应教学要求，尽快掌握知识并展现他们的能力。如果教学要求高于学生的能力和水平，必然导致其无法跟上学习进度，产生恶性循环，未来发展无从谈起；如果教学要求低于学生的能力和水平，无法足够吸引其注意力，导致教育资源的浪费和学生未来发展的迟滞。

（3）以学生的需要为中心，打破学科逻辑，重组教学内容。从学生学习发展需要出发，有针对性的选择岗位职业发展能力必须的学科知识进行重组，按照学生可接受的程度和知识内在关系重新编排教学内容，构建新的知识体系。学科逻辑性不再是评价这一知识体系的标准。有两种模式可以遵循：一是某学科知识体系的重构，就是打破原有学科知识体系的逻辑关系进行知识的重构，实现某学科知识体系的重建；二是打破学科间边界，使学科交叉形成跨学科知识体系，是对两个或两个以上的学科知识进行重建。

（4）对学生考核的内容包括但不限于现有时期知识的掌握，重点在于运用现有知识来解决实际问题，或者在设定问题的基础上，教师引导学生在学习知识点的同时发掘解决问题的办法，在解决问题的过程中学习到的知识更为牢固，解决问题的能力得到提升。考核的方式应该多样化，根据学生应该掌握的知识和能力，多样化的选择考核方式，注重考核学生是否完全掌握了为未来独立获取成功的重要技能。

（5）教学活动的组织者不一定是教师，可以是工程师、律师等行业企业专家。与传统的教师组织开展教学活动不同，现代社会信息更新发展迅速，学生要实现掌握解决实际问题能力的目标，必须要求行业专家参与到教学活动中来。基础理论知识比较扎实的教师在提升自身实践能力的同时，应该欢迎工程师、律师等行业专家参与到教学活动中，指导学生解决现实社会的实际问题。

（6）学校应该加强实践条件建设，重视学生实践动手能力的锻炼，通过与理论课程相衔接的实践教学课程的开展，提升学生实践操作能力；允许教师灵活多样选择教学方式和教学场地，以提升学生综合能力为根本，教师或行业专家可以选择教室、实验室为教学场地，也可选择企业流水线、法院庭审现场等作为教学场地，增强学生现场感和代入感，有利于其感性上强化认识，提升教学效果。

3 OBE理论为地方本科高校转型发展提供了解决方案

地方本科高校一般是指以“教学型、地方性、应用型”为办学定位，以应用型人才为培养目标，服务地方经济社会发展的全日制本科高校。多年以来，依托地方经济社会发展对应用型人才的广泛需求，地方本科高校为地方培养了大量急需人才，但如何增强与地方产业发展的契合度，服务地方转型升级和可持续发展，并培养地方真正需要的高素质应用型人才，一直是地方本科高校转型发展过程中广泛探索并研究的热点问题。地方本科高校转型发展重点在于人才培养体系的全方位改革创新，并非单项的、局部的改革，它是在高等教育改革和发展进入到攻坚期、深水期的新形势下，从全局、整体、系统的角度进行设计、实施和推动的，从办学定位到模式发展等全方位的综合性改革。

应用型人才培养既是地方本科高校转型发展的核心点，也是根本点。应用型人才培养，关键在人才培养目标和规格的“应用型”，其实质就是要求培养出的学生既要具备研究型人才必备的一定的理论基础知识，又要具备通常所认识的专科教育必备的实践动手能力，还要在毕业后实现更高层次上不断成长成才。实现“知其然”，还要“知其所以然”，更要“求其然而然”的高素质应用型人才培养规格。这种人才培养规格的实现，必须通过一系列改革创新，尤其是通过课程体系的重构以及课程内容的创新等来实现，这就要求与原有的实质上以“研究型”为人才培养目标的人才培养实现根本上的变革，必须要有大胆的改革创新，甚至是“革命性”“根本性”的改变。

4 OBE理论推动应用型人才培养的根本性变革

4.1 培养定位的根本性变革

地方本科高校虽然普遍确立了“应用型、地方性”的办学定位，但是也存在普遍沿用或借鉴研究型高校人才培养的现状，对完备逻辑体系的理论知识要求偏高，而对动手实践技能的要求不够；与地方经济社会发展的协作也存在不足，服务地方的能力和适应地方社会发展需求存在脱节现象。应用型人才培养的目标规格要求地方本科高校在人才培养定位上要有根本性变革，改变沿用或借鉴研究型高校人才培养的固有模式，进一步明确“应用型、地方性”的办学定位的核心地位，紧紧围绕这个核心开展人才培养，逐步探索创新人才培养新机制，形成一套具备地方本科教育特色的“形神兼备”的应用型人才培养新模式。

4.2 课程体系的根本性变革

课程体系是人才培养模式的重要载体，课程体系如何构建是人才培养模式改革创新的直接体现。研究型高校课程体系的构建依据学科逻辑关系，在学科逻辑的基础上按照学生对知识的接受程度由浅入深、由易而难安排课程内容。应用型高校要求打破学科逻辑关系，根据学生未来从事岗位职业能力要求确定技能要素，再倒推学生掌握这些技能要素需要哪些学科知识来支撑，最后把学科知识系统归纳，形成课程体系。研究型高校重视学科逻辑体系和依托学科逻辑体系基础上的课程体系；应用型高校课程体系重视形成岗位职业能力的学科知识点的归纳，更加注重实践教学课程在课程体系中的比例，学科逻辑被淡化。

4.3 培养体系的根本性变革

研究型高校教学活动开展的主导是教师，教师在指导学生学习以学科逻辑为基础形成的知识体系方面具有绝对的权威，教室、实验室、图书馆是教师指导学生学习知识的主要场所，学生掌握了教师所教授的知识即为学习合格。应用型高校教学活动的开展除了传统的教室、实验室、图书馆之外，重点是在实验实训场所开展技能训练，以目前地方高校有限的经费投入和实验实训室建设的投入产出效率来看，实验实训场地的更新远满足不了学生实践锻炼的需要。在这样的情况下，应用型高校需要创新人才培养体系，需要与行业企业开展合作，深化校企合作，打通教学过程和生产过程，让学生接触到企业生产线产出的最新成品，利用企业的生产线、实验室开展人才培养。

4.4 教学模式的根本性变革

应用型高校教学内容在重视基础理论知识教学的同时，应逐渐加大实践教学的比重，倡导任务驱动的教学设计，通过开展案例教学、项目教学等形式，将理论知识融入到实际项目或典型案例中，既有利于理论知识的理解与掌握，又培养了学生的实践能力和创新能力。在教学方法上，改变传统的“教师教、学生学”的模式，注重理论教学与实践教学的融合，尤其注重实践教学指导，“一对一、手把手”的开展实践指导，同时注重对网络和新媒体的运用，打通线上线下，全方位开展教学指导。考核方式也相应实现多样化，根据专业特点确定考核方式，破除试卷考试的固有思维，构建多元化考核体系，建立随机考核、无纸化考核等考核新方式，注重学习过程的考核，实现考核要求和考核方式的多元化。

4.5 师资队伍建设的根本性变革

应用型高校的教师除了具备扎实的学科知识外，还要具备相当的实践指导能力，教师需要更新思想观念，不断学习、终身学习以提升实践教学技能，提高解决实际问题的能力，达到“双师双能”教师的标准。然而与指导学生所需要具备的职业岗位技能相比，日新月异的知识更新仍然使教师的知识换代显得异常缓慢，所以，地方本科高校应充分利用社会资源，聘请企业工程师、专职律师等参与教学研究和教学活动，充分发挥行业专家丰富的实践经验和技能储备来指导学生开展实践创新活动。应用型高校在教学活动中居于主导地位的是教师，也可以是行业企业专家。

4.6 服务社会的根本性变革

在转型发展的背景下，地方本科高校服务社会的任务和路径发生了根本性变革。地方本科高校需要紧盯地方经济社会发展需求，把学科专业体系深度融入地方产业体系中，主动寻求学校服务地方政府、企业的切入点，根植于地方产业链开展人才培养和科学研究；加强对横向课题的规划和培育，引导教师把科研重心转移到解决地方产业发展遇到的实际困难上来，重点开展地方企业亟需的技术攻关研究。同时，学校服务地方也体现在地方文化的传承创新方面，实现地方高校在地方文化传承创新方面的核心纽带作用。逐步与地方政府、企业建立起稳定的紧密关系，实现学校资源与社会发展的利益共享、合作共赢，实现学校与地方产业发展的高度依存。