关于提升高校思想政治理论课教学质量的五点思考——基于对华北电力大学本科生的调研

侯丹娟

（华北电力大学 马克思主义学院， 北京 102206）

如何搞好思想政治理论课教学是长期以来高校面临的一项重要课题，围绕该论题学者们展开了深入和全面的讨论，并形成了颇为丰富的观点，在借鉴前人研究成果的基础上，我们于2018年7月对华北电力大学近3800名本科生进行了一次较大规模的思想政治理论课教学满意度、需要和期望调研活动。①参与此次问卷调查的学生共3743名，其中，男生2294名，女生1449名，分别占总人数的61.29%和38.71%；大一学生1211名，大二学生1317名，大三学生573名，大四学生642名，分别占总人数的32.35%、35.19%、15.31%、17.15%；学生所学专业涵盖文史类、理工类、社科类和艺术类四种，其中，理工类学生有3105人（82.85%），文史类学生有361人（9.64%），社科类学生有262人（7%），艺术类学生有15人（0.4%）。大多数学生（1029名学生修读4门，2115名学生修读5门）已经修读过本科阶段的思想政治理论课。调研内容主要涉及学生对思想政治理论课教学的满意度、需要和期望。通过调查，我们发现影响思想政治理论课教学效果的因素，排在第一的是教学方法（平均综合得分3.33），第二是教学内容（平均综合得分3.1），第三是教师素质（平均综合得分3.02），第四是学习环境（平均综合得分2.94），第五是学生素质（平均综合得分2.33）。同时，在关于“如何提升学生思想政治理论课学习积极性”的调查中，70.37%的学生（2634人）认为应“结合学生实际所需授课”，76.38%的学生（2859人）认为应“采用生动新颖的教学方式”，48.62%的学生（1820人）认为“教师应该要善于和学生沟通交流”，还有33.02%的学生（1236人）认为“教师可以经常采用一些奖励措施”。通过调查，我们认为提升思想政治理论课教学质量是一个“系统”工程，其根本在于改革教育理念，难点是创新教学组织模式，重点是调整教学内容、教学方法和考核方式。

一、树立“以人为本”的教学理念

由于思想政治意识自身的特殊性和思想政治教育所具有的特殊地位与作用，高校思想政治理论课教学应侧重“社会本位”，所有教育教学活动的核心目的是培养担当国家富强繁荣重任、服务民族复兴、推动社会不断进步发展的未来公民。但在具体教育活动实施过程中，应“以人为本”，尊重学生主体性，激发其积极性与创造性。

第一，尊重大学生自身特点，并以此作为开展教学活动的出发点。卢梭认为：“儿童是有他特有的看法、想法和感情的；如果想用我们的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情，那简直是最愚蠢的事情。”[1]91在教学中我们不能忽视这一点：大学生虽然生理上已基本发育成熟，但他们的心理尚未成熟，他们处于从自然人向社会人过渡中的“发展中的人”，因此，在思想政治理论课教学中，教师必须以尊重学生的特点为基本前提，把他们视为“发展中的人”，研究其特点以及独特的精神生活世界，从而开展课堂教学活动。

第二，了解、尊重学生的思想政治教育需要和期望。了解学生的思想政治教育需要是开展教育教学活动起点，“以人为本”的教育理念要求受教育者在整个教育教学活动中充分、全面了解学生的教育需要和期望，即“把学生当作一个生命个体，一个发展中的人，尊重学生成长中个人的愿望、意志和需要，引导他们形成积极主动的人生态度”，[2]315并以此作为课堂教学设计的依据。在调查中，我们重点考察了学生“需要哪些方面的教学内容”和“需要怎样的教学方法”两个方面：（1）就教学内容而言，学生们期望获得相关思想政治类知识、态度、价值观念、行为能力。当前大学生的思想政治教育需要更加多元化、多样化，他们不仅期望获得相关知识，还希望形成观察自身、社会生活的立场、观点，并具备一定的分析问题、解决问题的能力和实践能力。例如，有学生明确提出：“思政课，不应该是道理的讲述而是培养我们去践行这些道理。”也有同学认为：“我希望思政课上可以多融入与我们现在所处环境、身份更为贴近的话题来以身边问题着手解决，进而培养我们的价值观。”还有同学“希望老师同时能对这些社会焦点问题进行分析，提供正确而犀利的角度，能够引导正确思考问题的态度方式，能够贴近大学生活，丰富大学生内心世界。”（2）就教学方法而言，多数学生倾向于启发式、互动式等具有民主性、趣味性的方法。当前大学生倾向于任课教师采用平等的、民主的、互动的、启发性的教学方法开展课堂教学，对于具有强制性灌输的教学方法甚为排斥。“我心中的思政课是能够通过一些较为轻松愉快的方式，使同学们在快乐的氛围中受到潜移默化的影响。”“我个人更喜欢视频与音频与文字相结合的方式，因为仅有PPT上的文字叙述不免略显枯燥乏味，而视频、形象的动画以视觉与听觉双方面进行感染，使学生们的体验更加真切。”

二、实现向“以学生为中心”的教学组织模式的转变

教学组织模式直接影响着教学内容的组织和教学方法的选用，因此对教学组织模式进行相应调整非常必要。调查结果显示，学生对改革当前思想政治理论课教学组织模式的期望较为强烈，32.35%的学生（1211人）认为“非常需要”，64.36%的学生（2049人）认为“需要适当改变”，而仅有3.29%的学生（123人）认为“不需要，改变太麻烦且很困难”。那么，怎样的思想政治理论课教学模式是符合当前学生需求的呢？通过调研我们了解到，60.86%的学生（1465人）认为在课堂教学过程中应该以“学生”为中心，仅有39.14%的学生（2278人）认为应以“教师”为中心。因此，我们认为，在“以人为本”教学理念指引下，思想政治理论课教学组织模式应该实现从“以教师为中心”向“以学生为中心”模式的转变，以实现师生之间民主、平等的互动交流。教学组织模式转变的方式有不少，例如将传统的由任课教师一以贯之从头讲到尾的模式转变为充分发挥教师研究、教学专长的专题化教学模式，或者结构教学模式等，而本部分将重点讨论互联网信息技术的出现，为实现“以学生为中心”的教学组织模式的转变提供的契机和可能。

第一，打造大量慕课资源帮助促使学生掌握学习主动权，实现个性化学习。高校教师可以运用数据挖掘和分析技术，根据学生的思想状况、家庭背景、兴趣、爱好、需求，为学生量身定制思想政治理论课学习计划，使学生按照自身进度进行慕课学习。在这种情况下，一方面，学生能够自由地根据自己的爱好和知识结构选择学习的思想政治理论课慕课资源，而不受学校开设课程、专业、课程容量的限制，同时还可以选择喜爱并适合自己的思想政治理论课教师，这能够极大地满足学生个性化学习的需求。另一方面，学生可以根据自身情况自由控制学习进度，学习时间和地点，实现随时随地学习，也可以根据自己的特点有针对性地跳过某些内容或者重复学习某些内容。在这一过程中学生获得了学习上的主动权。从这个意义上看，思想政治教育慕课资源给予了学生更多自主支配的时间，真正做到学习向学生的回归，体现了学生学习的主体性。

第二，采用翻转课堂教学组织模式，实现在线教学与传统课堂教学深度融合。以慕课为代表的在线教育在很大程度上已经能够完成高校思想政治教育中知识传授的任务，因此课堂教学的主要任务是将学生引向更广阔的世界，让学生探索未知领域，启迪他们无限的求知欲，鼓励个性，培养学生独立思考、自由探究的思维品格。未来思想政治理论课可以将慕课和传统课堂教学深度融合，取长补短。“翻转课堂”就是慕课和传统课堂教学融合的典范。目前，不少高校思想政治理论课教学正在努力尝试这一教学组织模式。例如，清华大学思想政治教育慕课资源开发以及翻转课堂教学一直走在全国高校前列，逐渐实现了思想政治理论课从“以教为主”向“以学为本”的价值取向的根本转变。2015年春，清华大学“慕课2.0版”的马克思主义基本原理课就开始探索“混合式”教学法，也就是翻转课堂。具体说来，就是为已经拿到“马原”慕课结课证书的学生开设8次以讨论交流为主的线下课堂，课堂规模控制在20～30人。学生前8周在线上学习慕课，后8周则由老师在课堂上进行专题讲授，同时辅以线下小班讨论。清华马院副院长王雯姝介绍，目前该校《马克思主义基本原理》《中国近现代史纲要》《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》《思想道德修养与法律基础》这4门本科生思想政治理论课已全部实现了线上线下相结合的混合式教学，线上部分的选课人数累计突破17万人次。[3]思想政治理论课基础知识学习由慕课资源承担，课堂教学将成为解答问题，进行讨论和完成集体项目。这将有助于学生对所学内容与主题的理解，更有助于提高学生的思辨能力、分析问题与解决问题的能力。因此，从很大程度上说，翻转课堂教学组织模式兼顾了班级制教学和个性化教学，能够最大限度地实现个性化学习。

三、增强教学内容的现实针对性

调查结果显示，47.77%的学生（1788人）认为逃课的主要原因是“对思想政治理论课课程教学内容不感兴趣”。所以改革思想政治理论课教学内容至关重要。这里需要澄清的一个问题是：教学内容≠教材，教材仅仅是教学内容的一个“载体”，是教学内容是一个重要组成部分，而教学内容来自师生对课程内容、教材内容与教学实际的综合加工。教学内容不仅包括教材内容，还包括了引导作用、动机作用、方法论指示、价值判断、规范概念等。课堂教学并非是简单地宣读教材，而应是一个包含多个方面的丰富的内容体系。对于思想政治理论课教学内容，有学生表示：“希望课堂内容更加丰富有趣，结合理论和实际，将理论发展史实当成故事来讲，注意拓展课堂内容，使课堂更加轻松从而让学生对教学更感兴趣”，也有学生“希望可以贴近生活，贴近大学生活，不要太空太泛”。从调查结果来看，58.72%的学生（2198人）认为“教学内容应取材于大众所关注的热点问题，或者贴近大学生学习和生活实际”，18.78%的学生（703人）认为“教学内容要具有典型性和真实性”，13.01%的学生（487人）认为“教学内容问题设计要有层次性，不要太抽象”，9.48%的学生（355人）认为“教学内容要能够实时更新，做到与时俱进”。因此，在思想政治理论课教学内容选取和设计过程中，要努力做到这样两个方面：

第一，积极回应社会热点问题。社会热点问题容易引起学生的强烈关注，对于学生思想观念的形成和发展具有重要影响，加之当代大学生接触信息范围广，对各种社会热点问题非常敏感，因此在思想政治理论课教学过程中引入对社会热点问题的讨论，不仅能够增强教学的现实针对性、趣味性，而且能够在很大程度上激发学生学习的积极性和主动性，促使学生深入理解和领会所学的理论知识，提升学生分析现实社会问题的能力，进而帮助他们树立正确的世界观、价值观和人生观。那么，如何在教学内容中引入社会热点问题呢？我们认为应遵循这样几个原则：一是时效性，即所选取的社会热点问题，必须是新近发生的、与时俱进的。二是契合性，即所选取的社会热点问题必须与思想政治理论课教学内容相契合，抓准社会热点问题与教学内容的结合点，服务于教学任务和目标。将社会热点问题引入教学内容的途径包括：一是在相关理论讲授过程中，对热点问题进行专门性分析；二是组织学生就社会热点问题进行课堂讨论、辩论。

第二，密切教学内容与学生现实生活的联系。“做宣传工作的人，对于自己的宣传对象没有调查，没有研究，乱讲一顿，是万万不行的。”[4]837教师在思想政治理论课教学内容组织选取的过程中不仅要努力研究教材，更要认真、深入、全面研究学生，尽可能充分地了解学生在实际生活中面临的思想困惑和需求、期待，使教学内容与学生现实生活相结合，并在一定程度上为学生答疑解惑，这样才能真正激发学生学习积极性、主动性，促使学生努力思考、探索课程中所蕴涵的理论问题，使其认识到思想政治理论课对自身思想成熟，思维方式、价值评判能力、行为参与能力提升的重要性。正如《学记》中所言：“记问之学，不足以为人师，必也其听语乎。力不能问，然后语之。语之而不知，虽舍之可也。”[5]468即只会记诵书本，靠揣摩学生可能会提出的问题，事先背好答案，自己没有心得，没有独到见解的人，不够资格来作老师。一定要让学生思考，提出问题，才组织学生讨论，一定要深入下去，倾听学生的思考；学生心里有疑难，想问可是又没有能力表达不知道如何提问的时候，这以后老师才在讨论交流中导引学生；讨论交流中导引了，学生暂时还是不明白，即使暂时放弃，也是可以的。

四、丰富、创新教学方式方法

针对当前思想政治理论课课堂教学方法，学生提出了较多期望和建议，例如，有学生指出：“要采用更加现代，比较贴合实际的教学方式，真正的让学生参与进来，而不是简单的思想灌输，令人乏味。”有学生认为：“教学方式更加新颖，结合时事热点讲解书本内容。以短视频形式授课。”“课堂上增加互动，课堂外希望开展一些志愿活动，增强与实际的联系”。整体而言，75.55%的学生（2828人）认为教学方式改革的关键是“改进教学手段和方法，采用生动鲜活的事例和视频，新颖活泼的形式启发学生思考，增强教学效果”。具体而言，学生喜爱怎样的教学方法呢？调查结果显示，排在第一位的是“课堂材料分析和案例分析”（平均综合得分3.62），第二是“主题讨论式教学”（平均综合得分3.27），第三是“开展课外学习和社会实践活动”（平均综合得分3.08），第四是“交流座谈”（平均综合得分2.71），第五是“纯理论性教学”（平均综合得分1.75）。同时，64.9%的学生表示“社会调研和实践”是他们所向往的思想政治理论课。那么，如何创新思想政治理论课教学方法呢？我们认为可以从课堂教学可以课外社会实践两个方面入手。

第一，提倡采用师生之间民主、平等交流的对话和讨论教学方式开展教学活动。《礼记·学记》中这样写道：“故君子之教喻也，道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，[5]465即在教育过程中，教师的教学要注重引导而不牵强压制，注重启发而不径直表达。因此，在思想政治理论课教学过程中，教师应以具有民主性、平等性的引导式教学方式，而非强制性灌输的方式开展师生之间、生生之间的交流和沟通。师生之间民主、平等交流的教学方式有很多，其中对话和讨论是最主要的两种。（1）就对话而言，主要是指教师与学生之间的交流。在课堂教学中，教师要避免“唱独角戏”，而应以促进学生全面发展为目标，尊重学生的主体性，努力激发他们参与对话的积极性，自觉地将自己置放在与学生相互平等的地位，真心地、平和地与学生就基础理论知识、社会热点，社会现象等进行交流和沟通。同时，及时了解学生的思想状况及其思考问题的能力，并针对学生思想实际情况进行教学设计，从而帮助学生修正自身认知，提高价值评判能力，最终确立正确的政治观、道德观、人生观和世界观。（2）就讨论而言，它主要是指学生在教师的引导下进行的生生之间的交流，是学生群体内部的一种沟通方式。值得注意的是，讨论并非是自发的，而应在教师的指导下进行，这样可以避免讨论主题的分散。“当学生陈述的时候，你（指老师）也可以抛出一些让学生进一步思考的问题，这些问题会帮助学生跳出自己已有的认识，意识到过去自己的思维存在哪些不合理的地方，从而获得提高。”[6]68教师在学生讨论过程中，应保持宽容的态度，正如布莱迪所言：“在价值观教育中，教师应保持宽容的态度，营造轻松自由的课堂氛围，以便于学生自由表达”[7]59此外，在开展讨论活动之前，教师可将学生按照一定的标准，如年级，专业等进行分组，并提供学生具体的讨论主题，之后各小组就主题进行讨论，然后小组将自身形成的观点向全体同学展示，在此过程中，各小组之间的观点可形成交锋，最后教师就学生所思所想，进行最后评论，以起到引导学生思考的作用。此外，教师还可以采用诸如案例分析、专题讨论、影像教学、情景模拟、角色扮演等教学方法。

第二，开展丰富多彩的社会实践活动。“大学之教也，时教必有正业，退息必有居学。不学操缦，不能安弦；不学博依，不能安诗；不学杂服，不能安礼。不兴其艺，不能乐学。故君子之于学也，藏焉修焉，息焉游焉。夫然，故安其学而亲其师，乐其友而信其道，是以虽离师辅而不反也。《兑命》曰‘敬孙务时敏，厥修乃来”，其此之谓乎！’”[5]463即大学的教育活动，要将课内学习同课外生活实践紧密联系起来。在现实教育过程中，“正式的教育容易变成脱离现实的和呆板的，用平常贬低的话来说，变成抽象的和书本的。”[8]117而“行是知之始……并不是否认闻知和说知，乃是承认亲知为一切知识之根本。闻知和说知必须安根于亲知里面方能发生效力。”[9]116①亲知是亲身得来的知识， 就是从“行“中得来的。闻知是从旁人那儿得到的， 或由师友口传， 或由书本传达， 都可以归为这一类。说知是最想出来的知识。

因此，除课堂教学外，社会实践对于学生思想认识的变化和成长具有重要价值和意义。思想政治理论课的核心任务和目的就是培养学生的政治观、道德观、人生观和世界观，引导学生以自身独特的思考和眼光认识并推动国家、社会乃至人类的进步和发展。外在的知识的传授并不能直接促使学生个体世界观、人生观和价值观的产生。只有将思想政治教育放到现实的生活情景中，才能让学生感到价值观与自己息息相关，他们才愿意去反省自己的价值观和行为。正如博纳特所言：“社会实践在培养积极的公民方面具有重要价值，它能帮助学生将日常所学的公民知识运用于实践之中，积累社会参与经验，培养学生的判断选择能力。”[10]111-114因此，在学校思想政治工作中，我们应广泛开展形式多样的社会实践活动。那么，教师可以引导学生开展哪些社会实践活动呢？调查结果显示，32.06%的学生倾向于参观考察，25.3%的学生倾向于社会调查，28.19%的学生倾向于“志愿者服务”，13.58%的学生倾向于“校外走访”。教师可以据此开展丰富多彩、形式多样的社会实践活动。

五、完善学习成效考核方式

对学生学习状况的考核是思想政治理论课教学的重要环节，通过考核，一方面能够了解学生的思想状况，另一方面可以掌握教学中存在的不足，进而有针对性地调整教学节奏、过程、内容和方法。调查结果显示，多数学生认为应改革当前以考试为主的考核方式，其中，35.03%的学生认为以考试为主的考核方式“适合，但最好用另一种方式代替”，29.98%的学生认为其“不适合，急需可行的考察方式”。那么，如何完善思想政治理论课学习情况考核方式呢？我们认为应从以下两个方面入手。

第一，考核要注重全面性、动态性。书面考试的方式难以把握学生全部的、真实的学习情况，因此全面性、动态性的考核方式变得尤为重要。我们可以通过这样三种路径来实现这一目标：一是对课程理论学习的考核一般由平时成绩、期中和期末三部分成绩作为依据，但期中和期末考试成绩占比过高并不科学，通过对平时学习效果的观察、检测和记录，才能更好反映学习的时效性，因此应加大平时学习成绩占比。二是对日常行为表现的考核。行为是思想的外化，能够在一定程度上体现学生将学习的思想政治理论内化为个体价值观的情况，因此可以通过观察学生日常生活中的自然表现来对其学习状况进行评价。可以对每个学生建立一份日常行为表现档案，由辅导员、班主任、学生干部、学院主管学生工作的领导负责观察记录，作为评价其思想政治理论课学习状况的一个组成部分。三是对学生社会实践活动进行考核。社会实践是课堂教学的延伸，也是学生思想政治素质展示的重要场合，因此学校可以将学生在社会实践活动中的表现作为衡量学生思想政治理论课学习效果的评价依据。

第二，将定量评价与定性评价相结合。定量评价是指运用统计数据的形式，通过对评估客体所表现出来的一些量的关系的整理分析，从数据上相对精确地对学生思想政治理论课学习情况进行判断的方法。定性评估是在反实证主义理论影响下形成的一种社会科学研究方法。它趋向于运用访问、观察和文献法收集资料，并依据主观的理解和定性分析进行研究的过程。定量评估和定性评估均有其优势和劣势，必须将两者有机结合起来。在考核过程中，一方面我们要通过考试、问卷调查、档案记录数据来对学生思想政治理论课学习情况进行评估，另一方面，我们既要通过分析数据，深度挖掘数据背后潜藏的规律性，同时也要通过与学生座谈、交流和讨论的方式了解学生真实的思想状况，以形成对学生思想政治理论课学习效果的定性认识。