基于学习任务群的高中语文群文阅读教学研究

2020-01-07黄建华

科学咨询 2020年35期

黄建华

（福建省莆田第十八中学福建 351100）

新课程标准中，提出语文学习任务群这一理念，要求教师将多本语文教材内容整合在一起，将此分成不同的学习任务群，引导学生进行有计划、有目的的学习活动。该教学方法在语文阅读教学中运用，优化学生阅读学习效率，提高教育工作效果。本文就此浅谈我们一些看法。

一、相关概念界定

首先，群文阅读。该阅读方法是当前比较火热的阅读学习方式意识，与传统单篇文章阅读方式相比，是一种组合式阅读的方法，将同一主题不同作者的几篇文章整合在一起，使学生在交流互动中，了解不同的写作方式与格式，感悟作者的情怀[1]。群文阅读，强调文章主题，意在培养学生阅读理解能力与语言赏析能力，对学生语文核心素养培养具有促进作用。该方法与传统教学方法不同，为学生阅读理解能力与学习能力发展做好铺垫。

其次，学习任务群，主要是针对学习内容、学习方法、学习资源与学习环境来描述的，在语文阅读教学中运用，主要是强调学生语言应用能力培养，目的是提升学生语文学习能力。学习任务群是一个综合性的学习活动，具有多样性、多元化的发展趋势。语文群文阅读教学中，学习任务群的运用，提升学生对语文学习的重视，提高教育工作质量，促使语文教育改革发展。

二、高中语文阅读教学中存在问题

（一）教师方面的问题

在高中语文阅读教学中，教师作用非常明显，不仅是教育的组织者，也是实施者。通过对课堂活动的分析，主要发现以下问题：第一，教师对阅读教学的重视不高。实际教学中，教师将教学重点放在知识技能、学习技巧上，并没有对学生阅读学习过程进行科学引导，鼓励学生在学习中获得知识，掌握独自阅读学习的方法。这一问题需要得到教育工作者的重视，通过对阅读的重视，改变当前教学效果。第二，教学方法落后。新课程教育理念下，传统阅读教学方法已经无法满足学生发展需求，不利于教育工作改革进步。阅读活动中，教师会将阅读方法技巧直接告诉给学生，如课堂上大声朗读、文章情感、作者表达方式等等。这种教学模式中，学生无法获得参与探究的情感，不能体会到自主学习的乐趣，过于被动。长此以往，学生就会失去自主学习的欲望，最终影响阅读学习效果。第二，过分强调自身主体地位。阅读活动中，为了快速完成阅读教学工作，提升学生语文学习效果，教师会将知识传授作为教育的重点，通过理论知识引导教育，完成教育工作。在此过程中，忽视学生主体地位的体现，学生学习过程变得被动，影响教育教学。

（二）学生方面的问题

在阅读学习中，学生的问题主要体现在以下几个方面：第一，学习兴趣不高。高中学生学习压力较大，不仅学习语文、数学、英语，还要学习理科内容还文科知识。在巨大压力的影响下，学生对阅读学习失去欲望，不愿意再进行探究。学生兴趣，是阅读学习的动力。若是对教材内容没有任何兴趣，那么就会失去学习的欲望，也会对阅读学习效果产生一些影响。第二，学习观念落后[2]。阅读学习最终目的，不是为了提升学习成绩，而是提升自身的文化素质，并在实践中夯实学习基础，提高自身文化素养。但是部分学生认为学习的目的就是获得理想的学习成绩，通过好的成绩考入理想的大学，选择喜欢的专业。错误的思想观念，影响学生思维品质培养，导致学习效果不佳。

（三）教学资源问题

在高中阅读教学中，发现部分教师对教学资源拓展这一方面的重视不够，将教材作为主要阅读素材，导致学生阅读范围窄，且效果不理想的问题出现。素质教育背景下，对语文阅读教学提出更高的要求，不仅要创新阅读教学方法，同时还要丰富教学资源，为学生构建丰富多彩的课堂环境，培养学生语文核心素养。利用互联网中较多的语文教学资源，是拓展课堂教学知识的重要途径。部分教育工作者虽然使用互联网教学，但是没有意识到阅读素材的拓展，并没有根据教材为学生提供更多的语文阅读素材导致学生阅读理解能力受到局限。在后续语文群文阅读教学中，需要提升对教学资源拓展的重视，加强对教育资源拓展途径的运用，以此实现教学内容创新，为学生全面发展做好铺垫，也促使全文阅读活动更好地进行。

三、学习任务群背景下高中语文群文阅读策略

（一）明确阅读学习目标，为教育工作开展提供保障

目标是教育工作实施开展的前提，也是指导思想。群文阅读教学中，需要根据文章类型、主题及表现手法制定科学的教学目标，并将此作为学习任务群设计的基础，以此保证课堂教学效果[3]。教学目标设计前，需要明确参与群文阅读的文章，了解各个文章之间的差异性与内在联系，根据此设计学习目标，以此保证教学效果，为学生阅读理解能力提升打下基础。

以郁达夫的《故都的秋》、朱自清的《荷塘月色》两篇文章为例，这两篇文章都是以自然环境为主题，对学生景色文章写作具有帮助作用。教学目标设计前，需要对两篇文章的写作方式、情感表达手法进行全面具体的分析，并围绕此设计学习目标，为群文阅读活动开展做好准备。经分析后，确定学习目标：第一，感受写景抒情散文的语言美，领悟作者的审美与写作情感。第二，加强对情境交融写作方法的研究，了解该写作手法在写景散文中描述的内容。第三，思考作者的情感，领悟作者写作意图。确定学习任务后，则布置学习任务，将此分享给学生，作为学习任务群的内容意识，为群文阅读活动开展做好准备。

（二）立足课本，丰富阅读内容

高中语文群文阅读中，若想提高学生阅读理解能力，培养学生语文核心素养，需要改变以课本知识为主的教育理念，融入一些有趣的文章，丰富学生语文知识，使学生在阅读学习中掌握更多的阅读技巧，了解更多与文学有关的知识。这样一来，不仅夯实学生语文学习基础，而且可以提高语文教育工作效果，促使学生综合素质提升。传统教学中，教师可以将课本知识作为教育的主要内容，很少对阅读内容进行拓展教育[4]。实际教学中，加强对互联网资源的利用，借此选择与教材内容有关的素材，将此与教材内容整合在一起，构建完善主题学习材料，引导学生运用教师讲授知识解决问题，以此提升课堂教学效果，培养学生语文兴趣。

例如，进行《沁园春·长沙》《红烛》等诗歌学习时，教师可以通过互联网选择一些与这两首诗歌相似的文章，如《雨巷》《再别康桥》等，将四篇文章整合在一起，引导学生探究诗歌的意象表现手法与情感。在诗歌阅读中，学生会发现每个诗人情感表现手法受都各不相同，但是也存在一些相似，都是通过文字描述的方式展示出自己内心的寄托，对美好事物的向往。确定阅读群学习任务后，则根据此选择教学方法，以合适的方式进行教育指导工作，鼓励学生在实践学习中提升审美能力与鉴赏意识。

（三）多元化教学手段，活跃课堂学习氛围

对于学生来讲，群文阅读是一种比较陌生的学习模式，若是与单篇阅读学习方式进行理论知识学习，会使学生出现抵触心理，不利于教育工作改革发展。因此，教师需要设计学习任务群，利用科学手段设计学习流程，选择学习方法，创建良好学习环境，使学生在课堂学习中语文学习能力得到提高。情景教学是当前教育教育工作中比较明显的教学方法，对学生探究学习能力与思维品质培养具有促进意义。课堂活动中，教师可以利用情景教学方法营造好的学习氛围，将群文阅读任务具体化，以此提升课本知识学习效果，培养学生阅读学习意识。

以《拿来主义》和《读书的目的和前提》内容为例，语文课堂进行群文阅读时，教师可以利用问题情景的方式进行理论知识教育工作，将教学内容转化成问题，分解成单独的小任务，使学生在任务的驱动下，思考文章，理解教材内容，以此提升群文阅读效果。这两篇文章分别讲述一个道理：文化的重要性[5]。学习任务设计中，可以围绕两篇文章的核心主题设计，使学生意识到没有不劳而获，只有不断的进取才能取得胜利，展示自身的价值。根据对文章的分析，设计以下内容：第一，两篇文章有哪些异同，分别讲述了什么？第二，你对文化中的拿来主义有什么看法，是否所有拿来的东西是都不好的，对待文化的过程中，应该做到什么？第三，结合自身的生活经验，思考，学习的目的与意义是什么，怎样才能学好知识，提升自身的文化素养呢？确定学习任务后，则引导学生阅读课本内容，思考教师提出问题，并在探究学习中提高阅读理解能力。该方法的运用，为学生学习过程指明方向，活跃课堂氛围，促使学生阅读理解与问题分析能力发展。

（四）创新教学评价，提高学生综合素质

在群文阅读教学背景下，若想提升学生阅读学习效果，使学生在实践学习中更好的成长，需要改变传统教学评价模式，融入过程性评价，对学生阅读学习情况与课堂表现等进行全面分析，以此提升学生阅读效果，使学生更好地成长。在当前教育背景下，结果性评价已经无法满足学生的成长需求，不能提高课堂教学效果。实际教学中，需要根据学生学习情况、问题分析、课堂表现、问题回答等进行综合评价，使学生对自身的学习情况有初步的认识。在评价的过程中，教师可以对学生学习提出一些建议，比如哪一方面需要改正，哪方面表现得非常好等等，通过这种方式让学生对自己语文阅读学习有更加深刻的认识[6]。这样一来，不仅能够为后续的教育工作提供便利，同时还可以解决当前教育中存在的问题，有利于学生综合素质发展。此外，教师还可以组织学生进行自评与互评，对彼此学习情况进行综合评价，并在对别人的评价中了解自身学习中存在的问题，以此提高自身学习能力。为了使学生获得更多的参与感，教师也可以引导学生对自身教学过程进行评价，包括群文的选择、学习任务的设计、课堂教学的控制等等，使学生在评价中认识到自己与教师的地位是平等的，从而激发学生课堂主人公意识，为后续高效教学活动开展打下基础。