体育教学中合作跑教学策略研究

邱 云

(成都市东光实验小学 四川成都 610061)

一、研究的背景、起因

2001年7月，国家教育部颁发了《体育与健康课程标准》，提出了坚持“健康第一”的指导思想，并确定了运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应5个学习领域目标。这标志着新一轮的体育教学内容和方法的改革将如火如荼地进行。为积极配合教育部推行和实施的课程标准，探究实现体育与健康教学目标的重要条件和有效途径势在必行[1]。本文把“体育教学中合作跑教学策略的研究”作为小专题研究，其原因一是跑是人类最基本的活动形式之一，与我们的生活密切相关，也是各项运动的基础。二是，许多文献研究表明，传统的跑的教学内容的竞技性、方法的程式化，使学生畏惧和厌倦跑的教学。三是，随着科学技术的迅猛发展，人类社会的物质文化、生活水平不断提高，社会的竞争越来越激烈。但我们的孩子绝大多数自私、任性，缺乏团结友爱、宽容大度的个性特征，很难适应社会。基于以上原因，如何调动学生练习的积极性和主动性，充分挖掘跑的教材的教育意义，使我们的课堂教学生活化、娱乐化，培养学生团结协作的社会适应能力，就成为我们研究的主要课题。

二、合作跑教学的意义

合作跑是以合作的形式与同伴一起跑动的项目。由于形式不一，其对合作的要求也不尽相同，但它们的共同特点都是要求协调配合，并以运动的流畅和速度来体现，反映合作的程度。合作跑能提高学生的合作意识、能力、发展学生的速度、肌肉力量、灵敏性、协调性和耐力，改善心肺功能。

田径教学中的合作跑与田径竞技中的合作跑的区别与联系：

提到合作跑，自然就要说道人们认知中的田径运动，因为许多人一说到跑，自然地把跑与田径联系起来，同时，许多人会只从合作跑的字面上想到那是运动员在田径场上狂奔，合作完成接力比赛的竞技运动（接力跑），这是长期以来许多教师在教学中把田径教学上成田径训练课的根本原因之一[2]。只有澄清田径教学与田径竞技的本质区别与联系，才能把握田径教学的方向，更好地推动学校体育健康发展。田径教学是在体育教师和学生的共同参与下，教师运用适当的方法，通过传授田径运动知识技能，使学生骨骼、肌肉强壮有力，关节灵活，增强学生体质，培养学生快乐、明快的生活态度、竞争意识和勇敢、顽强、战胜自我和对手的一种有组织的教育过程。而田径竞技是在教练员和运动员共同参与下，通过运动训练，最大限度地发挥运动员的潜能，以育人夺标为根本目标的一种活动。它们二者有着本质的联系与区别。从而，田径教学中的合作跑与田径竞技中的合作跑（接力跑）也有着本质的区别与联系。

相同点：合作跑在田径教学和田径竞技中均是身体文化活动的一部分，各自的目标都要借助于跑的身体活动才能完成。

不同点：1.属性不同：田径教学中的合作跑属于基础性的教育范畴，主要表现出健身娱乐性；而田径竞技中的合作跑属于教育训练学范畴，主要表现出竞技性。2.目的不同：田径教学中的合作跑是教育的组成要素，按教育的目的与任务培养全面发展的人，从增强体质、促进健康、培养学生的协作精神出发，以达到完善人体的目的，其各种运动形势只是达到目的的手段；田径竞技中的合作跑却要求运动员挑战自我、超越极限，以追求运动技术水平和比赛的胜利为目的。3.对象不同：田径教学面向所有学生，对人体无选择；而竞技运动需要有先天的运动条件和发展前途的运动员，对人体是有选择的。

三、合作跑教学的理论依据

（一）合作跑教学的生理学基础

1.合作跑对人体的发展有积极影响

跑是人们活动的基本形式之一，而合作跑是在跑的基础之上需要学生的合作意识、合作能力才能完成的身体活动，合作跑能刺激人的机体，使人产生短暂的适应，如心率提高、呼吸加快等。长期进行这些刺激，短暂性适应效果不断累积，能使人的结构、形态、功能发生相对稳定的变化，可促进肌体发展，对增强和改善民族体质有十分重要的意义。

2.人的生长发育和生命过程具有明显的阶段性和个体差异

人的生长发育和生命过程具有明显的阶段性，不同的年龄阶段具有一些共同的、本质的解剖特征，在儿童少年时期人的新陈代谢中同化作用占优势，有机体的各器官系统主要表现为生长与发育、机体水平逐渐提高；另外，由于每一个个体的先天遗传与后天因素不同，在人的生命的同一阶段，又会表现出鲜明的个体差异，体育锻炼必须符合各年级阶段的生理特征和考虑个体的差异性。

（二）合作跑的教学基础

合作跑教学是体育教学的组成内容之一，对促进学生的全面发展有十分重要的作用。身体和精神是一个有机的整体，体育教学的主要任务是促进学生身心的全面和谐发展。合作跑将跑的运动技能学习与学生团结协作的精神培养有机结合、相互作用，使体育教学从育体走向育人，实现了体育教育的综合价值。

四、结束语

从当前中小学课堂所采用的合作学习方式来看，还存在理解与执行上的一些普遍性问题：

1.未能很好地使用教材，也未能把教材与其他课程资源很好地结合起来；2.教师的引导作用和指导作用不够；3.讨论的有效性不高；4.小组合作学习流于形式；5.课堂的交流与生成不够，学生收获不大。

针对这些问题，本人提出以下建议：

加强引导，教会学生合作学习的方法。在小组合作学习中，要讲清合作学习的要求与方法，如：如何确定小组长，小组长担当什么样的责任，如何对小组成员进行角色分工，他们各自承担什么样的个人责任，成员之间如何交流，如何对学习成果进行评价，如何处理小组活动中出现的意外问题与突发事件，怎样汇报学习成果等，指导学生有组织、有秩序、高效率地完成任务。

不能只重形式，要加强对方法的研究，搞好管理。要研究教材，根据教材的特点选用科学的教学模式，不是所有教材都可以采用合作学习的教学模式。新授课应采取什么样的合作形式，复习课应采用什么样的合作模式，针对性地选用合作学习的教学模式。