高中数学引入生活化教学方式的探讨

2020-01-07谭丽芳

科学咨询 2020年31期

文谭丽芳

生活化教学方式是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与课堂和学科教学的强烈愿望，让学生在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并陶冶情操[2]。

一、生活化教学方式的重要性

（一）从生活实例出发便于学生理解

数学是一门集理论知识与生活实践于一体的基础性学科，我国学生从小学阶段开始接触数学学科，在今后的教学阶段不断深入学科内核。数学学科的教学内容非常丰富，包括几何、空间、逻辑和推理等，数学学习对学生而言有一定的难度和挑战。在生活化教学方式下，教师可利用生活实例渗透课堂，从学生的亲身经历出发，从而加强学生与学科之间的联系，消除学生对学科的恐惧心理，促进学生对知识的深层次理解[3]。

（二）知识落脚于生活便于学生运用

课堂上传授的知识一般只停留在学生的理解上，为了使学生充分学会运用和掌握，教师必须将知识落脚于生活。学生在面对许多实例时往往不了解其中包含的理论内容，知其然而不知其所以然，在这种情况下，教师可以引导学生将所学理论知识与生活问题相结合，运用知识去解决问题，使学生在生活化教学方式下学会阐述和概括知识。在学习过程中，教师应帮助学生将知识与生活相结合，帮助学生解释生活中的知识，在解决问题的同时又帮助学生深入运用知识，形成知识和生活的双重积极循环，这也是生活化教学的最大优势。

（三）有效丰富课堂教学模式

丰富的教学模式能有效辅助学科教学，在激发学生积极性的同时提高课堂质量，可达到事半功倍的效果。生活化教学方式能有效为课堂构建情境，帮助教师引入案例，快速、高效地与其他教学手段相融合，从而帮助教师有效整合课堂，帮助学生形成数学学习兴趣。

二、高中数学有效引入生活化教学方式的策略

（一）搭建生活情境，引入生活元素

情境的搭建能帮助教师以生活为圆心开展一系列的知识教学，以“统计”为例，章节内容围绕抽样、图标、数据、样本等几大板块展开，在开展抽样方法学习时，教师可以搭建整体的生活情境。比如，以超市情境为例：小明拿一袋薯片、一瓶可乐、一块毛巾和一桶泡面去结账，收银员拿物品的顺序就是简单随机抽样；超市举办抽奖活动，将1-100数字随机标在小球上，顾客在盒子里进行抽取，对应发放奖品，将顾客抽取的小球再放回盒子里，让下一位顾客继续抽取，这就是随机数法，超市记录顾客抽取的小球数字，这就构成了随机数表。在这个过程中，教师构建了超市情境，从学生购物和超市活动两个生活实例出发，拉近学生与知识的联系，促进学生理解。

（二）理论联系生活，优化教学过程

高中数学课堂的开展需要一定的动态性、起伏性和整合性，从而为学生添加动力，实现优质高效的教学模式。以“生活中的变量关系”为例，教师可以将教学与生活相联系。比如，在汽车行驶过程中，时间与行驶路程的变量关系，时间与速度的关系。在游泳池注水过程中，时间与注水量的变量关系，游泳池体积与注水量的关系，教师从这两个过程实例出发，引导学生分析自变量和因变量。同时，教师也可以利用图片展示变量关系的曲线图，利用动画播放，带给学生直观感受，激发学生参与教学的兴趣。

（三）生活渗入作业，引发学生思考

将生活元素渗透到作业中，能加强学生对知识的理解，促进学生对生活中知识的思考。以“三视图”为例，为了促进学生对三视图的理解和掌握，教师的作业内容可以为要求学生画出生活中物品的三视图，如冰箱、黑板、螺丝、花洒、笔记本等，学生选择3件左右的物品完成章节作业。同时，教师可以选取完成度较高学生的三视图作业，进行下一节由三视图还原成实物图的教学，从而在章节中融入生活，激发学生的学习积极性。