“问题意识”背景下小学数学教学的新探

文莫景凤

数学知识对小学生而言并不太容易理解，小学生在学习过程中很容易产生较多的疑惑，若学生的问题没有的得到及时解决，问题只会越积越多，学生学习数学的难度会逐渐加大，久而久之，学生对数学学习的热情会大大下降，导致数学成绩下降。由此可见，养成良好的问题意识对教师授课和学生学习有重要作用[1]。“问题思维”的养成有助于学生在数学学习过程中及时发现问题，有利于教师对教学内容加以完善，抓住学生存在的问题进行重点教学，提高学生的学习效率。

一、抓住教学关键点提问，培养学生思维的问题性心理品质

小学生的思维意识还在养成中，相对薄弱，表达能力也存在一定的欠缺，不能很好地对自己存在的问题进行描述。对此，教师可以根据学生的实际情况和教学内容侧重点、有针对性地进行提问。学生一般存在问题的地方大都是教学重难点，教师可提出开放性的问题，让学生进一步巩固所学知识。教师在提问过程中要注意各个问题之间的联系，让学生在学习过程中把握问题提出的逻辑联系，让学生在问题中逐步构建完善的知识网络[2]。教师由浅入深、逐步深入开展问题的提问，让学生逐步解决问题，发展学生的思维。

比如，教学“位置与方向”时，重点对本单元重难点备课，根据学生平时生活中接触到的常见情景进行问题设定，让学生在教学中理解东、南、西、北四个方向，并能用所学词语描绘物体的方向，描述行走路线。根据太阳在不同时间的方位对学生展开提问，让学生将所学知识融入日常生活，更深刻地理解东南西北四个方位，再通过进一步的提问增强学生描绘方向及行走路线的能力，进一步培养学生的逻辑思维能力和空间观察能力。

二、鼓励学生多思考，提高学生的自我认知

思考能力从小就要培养，小学生的头脑灵活，如若能主动思考，会让学生在思考中发现更多问题并加以解决，更好地查缺补漏。小学生的好奇心很强，在学习过程中总会存在这样或那样的问题，学生通过思考可以更加了解问题的本质，解决一些相对简单的问题，对问题的深入思考也有利于提高学生运用所学知识的能力，增加对自身学习状况的了解[3]。教师要鼓励学生进行思考，对于自己解决不了的问题及时提问，学生通过思考解决不了的问题，教师一定要进行及时的解答，保持学生积极思考的热情。教师引导学生思考，能让学生积极表达自己的个人观点，可增强学生的自我认知，更好地对学习内容进行有效学习。

比如，教学“两位数乘两位数”时，让学生根据学过的一位数乘一位数的乘法进行思考，鼓励学生表达自己的观点和提出自己的疑惑，引导学生向两位数乘两位数的方向思考，然后进行教学，使学生的疑惑在教学过程中得到解答，让学生掌握两位数、几百几十数乘一位数，两位数乘整十数的口算方法。随后让学生在解决问题进行实际应用的过程中更深入地了解学习内容，使学生在思考中形成自我认知，逐步提高运用数学知识解决问题的能力。

三、开展小组合作教学，提高学生的能动意识

每个学生的学习思维各不相同，在小组合作中，每个学生都可以畅所欲言，表达自己的观点，有助于学生集思广益，及时发现并解决自己学习过程中存在的问题。教师要提前确定小组合作的目标和任务，确保小组合作的有效性。小组合作可以有效带动学生的学习积极性，提高学生学习的主观能动性。

比如，教学“面积”时，为学生划分好小组，确定好每个小组的学习任务，让学生通过小组讨论主动对面积公式进行探究，获得结论，最后每个小组进行讨论总结，让学生养成自主分析和解决问题的能力。

四、结束语

问题没有大小，大问题往往是由许多个小问题积累而来的，教师在教学过程中要进行有目的的设问，引发学生思考，培养学生对问题的敏感度。学生的学习不能总是局限于条条框框，教师要采用多种教学方式，让学生打破教材的束缚，把学习的主动性蔓延到日常学习中，在发现问题时，深入分析问题，拓展和巩固所学知识，摆脱思维上的懒惰性。教师要注重培养学生的“问题意识”，让学生在日常学习中养成主动提出问题、自主分析解决问题的良好习惯。