小学语文群文阅读教学策略探析

文王建菊

阅读是小学语文教学中重要的一环，对小学生语文素养及能力的培养有着不可小觑的作用。阅读量的多少、阅读能力的高低对学生语言文字的理解及言语表达能力有重要影响。随着阅读教学的不断创新，群文阅读突破传统的阅读方式，将学生作为课堂主体出现在人们的视野中，对提高学生阅读量及阅读水平有显著作用，语文教学工作者们也因此获得了促进教育内容有效开展及学生综合素养全面提升的有效途径。但群文阅读是较新的模式，如何将其恰当运用于实际课堂仍值得教师深思。

一、划分主题，选择文章

合理选择适当的文章进行阅读，是群文阅读有效开展的重要一步，会对群文阅读教学质量产生极大的影响[1]。在开展实际教学前，对应的阅读教学目标和教学内容应是教师考虑的一部分，也应根据学生现有的学习理解能力、兴趣进行考虑，教师可借鉴教材中规定的内容与目标进行主题与内容的选择，让学生更加了解课本的魅力。与此同时，为使学生的阅读视野得到开阔，选择内容时不应只限于所用教材，可适当扩展课外阅读的范围，将不同文章中运用的手法、情感表达方式、中心思想等作为分类选择的依据，以此促进小学生阅读量的扩大及阅读水平的提升。如在部编版小学语文二年级下册第三单元“传统节日”群文阅读课堂中，教师选用与教材中人文主题较为符合的同类文章《过年的传说》，丰富学生对传统节日及相关风俗的认知。期间对二年级学生的识字量、现有阅读水平等因素进行考量，旨在通过本课的学习，帮助学生丰富对年的认知、了解过年的习俗，模仿课文韵律进行简单的童谣创编。课堂中教师积极发挥了引导作用，学生共同进行细致阅读，在丰富学生认知的基础上，适时鼓励学生将感受进行表达，帮助学生体会群文阅读的奇妙感受。

二、多样呈现，促进理解

教师在选择文本前，需要在一定程度上进行整合，形成各篇文本间的连接，也要选择最适宜的阅读模式，促进课堂教学的有序进行。依据阅读程序和阅读量的不同，可将群文阅读分为一篇带多篇、群文齐读、群文共享的模式。三种阅读模式各有自己风格及优势，可根据不同群文主题风格及特点进行选择。如在部编版小学语文三年级下册《七颗钻石》一文的学习中，教师为带领学生体会童话故事常用的反复结构，在课前让学生阅读《小壁虎借尾巴》《渔夫和金鱼的故事》《犟龟》等三篇文章，引导学生分享阅读文章后的发现。教师在课上邀请学生进行小组内心得的分享与交流后，利用结构图，示范梳理了《小壁虎借尾巴》的基本思路。在学生对结构有了一定把握后，教师邀请学生自行制作、梳理其他三个故事的情节，学生在举一反三的示范下，逐渐把握了童话故事反复的次数特点。课前教师以群文齐读的模式，丰富和扩大了学生的阅读量，并给予学生机会对文章结构有一定了解，为群文阅读教学的顺利进行奠定基础。

三、及时设问，引发关注

在群文阅读教学中，大部分时间都规划给学生自己进行阅读。由于小学阶段的学生注意力尚未长久、稳定的形成，需要教师适时关注学生状态并及时提出问题[2]。合时合理的有效提问，能适时地调动课堂气氛、恰当吸引学生的关注，使教学课堂效率、质量在一定程度上得到保障。问题的提出也要符合学生的学情，可以恰当设计综合、比较性问题，引发学生阅读的同时进行主动思考，这样有利于学生分析及理解能力的提升，可为以后更多文章的信息处理积攒能力。如在四年级下册群文阅读“乡村美景”系列的语文课堂中，教师在用思维导图将文章思路理清后，再次邀请学生阅读文章，并提出要求——比较两篇文章的异同之处，期间不间断地用语言引导学生深入思考，让学生的思维持续保持在线。及时设问不仅能吸引学生的注意力，还能引发其进行深入的思考，可促进教学课堂的顺利开展及有效进行。

四、结束语

在这个信息爆炸的时代，群文阅读突破了单一阅读模式的局限，使学生能在较快的速度、较短的时间内获得较多数量的阅读信息，使学生的综合阅读能力、言语表达能力以及处理分析问题的能力都能获得很大程度的提升。群文阅读教学更能体现学生的主体地位，将其主观能动性得到最大程度的驱动，这种新兴的模式也能帮助教师提升教学质量和有效性。开辟提升语文阅读教学效率的新路径，值得更多相关教育工作者投入精力与热情。