基于小学英语有效阅读教学的探究

钱秋成

(江苏省靖江市江阴-靖江工业园区小学 江苏泰州 214500)

一、激发学生阅读兴趣

英语现在是广为使用的一种语言交流方式，但对于小学生而言，是陌生而又难以接受的知识。如何让学生在小学英语学习阶段乐学、愿学、想学，真正从“要我学”变成“我要学”？在实际教学过程中，教师应主动创设情景，激发学生的阅读兴趣。爱因斯坦曾说过，“兴趣是最好的老师”，可见兴趣是学生学习的需求，也是强大的动力。对于小学三到六年级阶段的学生来说，兴趣越浓，注意力就会越集中，观察也会越仔细，思维、记忆等各种智力活动也会最有成效。阅读教学是提高小学生英语学习兴趣的重要手段，创设良好的教学情景进行阅读教学，能让陌生又难以接受的知识变的形象化、趣味化，充分调动学生的积极性，能保证学生自主阅读的同时，在情境中将阅读材料大声朗读出来。教师也可以营造故事氛围，鼓励学生将自己学习到的英语在其他同学面前讲授，或以小组为单位把故事表演出来，以此增强学生学习英语的成就感，使学生在轻松愉悦的氛围内接受更多英语知识[1]。

二、明确课堂教学目标

小学英语学习的目标是，使学生对英语有持续性的兴趣，提高小学生的英语能力，在英语阅读实践教学过程中，教师要明确课堂教学目标。由于小学各个阶段的要求不同，教师要根据各年级的实际学情制定不同级别的目标。比如，三、四年级的学生应达到一级的阅读目标要求：1.能看图识字；2.能在指认物体的前提下认读所学词语；3.能在图片的帮助下读懂简单的小故事。五、六年级的学生应达到二级的阅读目标要求：1.能认读所学词语；2.能根据拼读的规律，读出简单的单词；3.能读懂教材中简短的要求或指令；4.能看懂贺卡等所表达的简单信息；5.能借助图片读简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯；6.能正确朗读所学故事或短文。在此过程汇总，注意保持阅读教学连贯性，由浅到深，循序渐进，促进小学生学习能力的可持续发展。

三、丰富课外阅读实践

培养学生的学习能力虽然主要依靠于学校教材，但不能仅满足于此，课内阅读只是基础，课外阅读是延伸，是学习学习英语知识的后备力量。教师要实现开放性的阅读教学策略，丰富课外阅读实践活动，拓展其视野，提高学生的英语基础水平。教师应结合小学生的英语学习情况，为其提供趣味性较强的课外阅读内容，从而更好地吸引学生，同时让他们在课外阅读过程中学习与借鉴有价值的英语素材，比如，可以推荐学生阅读英语版的《格林童话》，或《I went walking》《David goes to school》《What daddies and mommies do best》等英文绘本。在加强对小学英语阅读教学的实践研究中，我们将始终坚持课内、课外英语阅读教学的有机结合，使课内英语教学为学生课外英语阅读奠定语言知识和阅读技能的基础，使课外英语阅读能够反过来巩固和促进课内英语教学的进行[2]。

四、突出精读培养习惯

精读是在阅读教学中要求学生能够在充分感悟课文文本表达主题内容的基础上，通过一定的筛选深入了解文章的宗旨，进而培养学生的语言学习探究能力。教师应突出精读，帮助学生学会质疑，能让学生在学习中发现问题、思考问题，进而提升他们的阅读能力，唤起高昂的学习兴趣。在此基础上，教师可以开创课外学习空间，开展丰富多彩的课外阅读。组织学生进行参观、访问、办手抄报、开故事会等活动，让学生将学习到的英语知识进行实践练习，促进学生知识和技能的有效内化。

五、拓宽农村学生书源

在普遍重视课外阅读的现今，农村学生的课外阅读现状却令人十分担忧，要想保证小学生英语阅读教学的有效性，还需要不断探索，寻找到拓宽农村学生书源的多种途径，帮助学生解决无书可读的问题。教师要充分利用好学校图书室和阅览室，不断搜集适合学生阅读的课外书源；并积极建立班级图书角，定期从外借书，或让学生将认为有效的课外阅读书带到班级的图书角，实现图书资源共享，通过此方式，让学生阅读到更多的课外书籍。此外，也要积极利用村级的图书室，为农村留守儿童提供可读书刊，为提高学生英语阅读能力提供一定的保障。

总而言之，阅读能力是英语语言能力中的重要组成部分，不仅是学习目标，也是一种学习英语的重要手段。在小学英语阅读教学过程中，教师要注重激发学生的阅读兴趣，明确教学目标，丰富教学内容，根据农村小学生的实际学情制定科学的教学策略，为学生营造良好的学习氛围，帮助学生挖掘英语学习的潜力，使小学生的英语综合能力得以提高[3]。