以小见大——乡土文化背景下初中语文作文立意教学探究

张钰妮

(广州市增城区小楼中学 广东广州 511380)

乡土文化是指在一定地域内发端流行并长期积淀发酵，带有浓厚地方色彩的物质文明、精神文明及生态文明的总和。目前，由于环境落后、留守、住校等原因，导致农村初中学生生活面狭窄、阅读量小、知识缺乏。学生作文经常存在“无米下锅”的现象。学生的作文往往是题材出现千篇一律、缺少生活的气息、内容缺少真情实感、缺少个人独特感受和对问题的深度思考，有些甚至模仿城里学生的作文，不仅没有独创性还不符合实际。乡土文化素材是农村学生的写作素材宝库，它不仅涉及面广，而且是人无我有的独一无二的素材，它是城里学生体会不到的素材，是中华民族智慧的结晶，其中包含民俗风情、传说故事、古建遗存、名人传记、家族族谱、传统技艺、古树名木等诸多方面。农村语文教师应该积极利用地方乡土文化的优势进行作文教学，通过挖掘当地乡土文化内涵，在作文教学中培养学生对传统文化的热爱和对家乡的热爱。那如何让我乡土素材融入写作，让农村学生的作文绽放光芒？在作文教学中，我主要通过“以小见大”的方式，在当地乡土文化背景下开展初中作文立意教学。“以小见大”是文章选材立意常用的方法，我主要从以下乡土文化的四个方面引导学生进行立意。

一、从自然风光出发，以“美”为主题开展写作

一篇文章的价值观取向是评判此文章好坏的前提条件，作文的立意要符合材料所表达的本质，要与主流价值取向相吻合，要有积极向上、鼓舞人心的效果，同时，还要选择能够戳中人们心灵的事件来表达，使文章更具可读性[1]。

自然风光是乡土文化中的重要部分，自然是生存的基础，也是美与知识的来源。教材选文中也有对乡土风光的抒写，如《湘行散记》，沈从文用平实的语言，为读者展现了独特迷人的湘西自然风光；《蒲柳人家》中描绘道：“篱笆上爬满了豆角秧，豆角秧里还夹杂着喇叭花藤萝”“开着五颜六色花朵，长满芦苇、柳棵子的运河滩”，体现出京东运河畔独特的风光。因此，我们在教学这些选文的同时，引导鼓励学生亲近周边的自然，探索本土自然风光的“美”。艺术大师罗丹说，“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛”。当下学生生活的模式化往往使他们的感觉和情感刻板化。日复一日的寻常生活，让他们对周围的事物熟视无睹。学生如果没有感官的参与，是无法欣赏与评价乡土自然风光的美的。因此，我们要唤醒学生的感官，调动学生的多种感官感受身边的自然风光。在开展作文立意教学时，我曾以“美”为主题，让学生通过采风、观察、体验等方式，深入感受乡土自然风光的美，自行立意。比如，让他们通过拍照捕捉周边自然风光的美，青山、绿水、田野、乡野小路、村庄、瓜果菜蔬、猪狗牛羊等都是捕捉对象，让学生观察瓜果菜蔬种植生长的过程，花开花落的变化，感受生命的斑驳色彩，学生不仅可以体会到富有地方特色的独特美，还可以感受到生命的美；其次，让学生观察农民日出而作日入而息的情景，看到农民劳作的艰辛和收获的喜悦，从中感受到乡土人的朴实美，感受人与自然的和谐美；再就是让学生不断地尝试，尝试参加田野劳作，拿起镰刀锄头等农具，体验收割的辛劳；尝试在田间绑稻草、扎稻草人、烤番薯的活动；尝试种豆种瓜；尝试打柿子、制作柿饼；尝试打乌榄、做榄角……深入体验劳动的艰辛和收获的愉悦感，重拾成人世界里日渐消亡的、久违的童趣之美。学生的感官被激活，审美体验也逐渐苏醒，对乡土自然风光的感知不再停留于表象，对周围事情能产生情感共鸣，对自然、生活产生热爱之情，自然能体会出乡土自然风光不同的美，对乡土自然风光的“美”的立意可以多样性，诠释也更深刻。

二、从民俗古建出发，以“传承”为主题进行写作

作文立意的正确性是首要前提，深刻性和价值性则是不可忽视的要素，一篇作文的质量高低，与其所表达和传递的内涵息息相关，深刻的立意比较耐人寻味，也更能凸显作者思想的深度，当学生能透过事物、文化的表象，挖掘深层次东西，思考出更有价值和具有启示性的内容，进行有效立意，便可以使文章内容变得独具风味[3]。

民俗是民间的风俗习惯，民俗元素是乡土文化的重要组成部分，也是传统文化的重要基因。一方水土养一方人，不同的地方有不同的生活习俗。比如，在我们当地，春节要贴春联、给长辈拜年，人们有做油角、年糕、米饼等传统小吃的习俗；重阳节要祭祀祖先，登高远望，作用是增强人们的文化认同感，加强家族和社会的凝聚力；端午节有包粽子、挂艾草、划龙舟的习俗，以纪念屈原；清明节做艾糍，要扫墓祭祀，表达对先辈的敬意之情；另外，学生们通过民俗建筑可以了解到当地多彩的文化形式。教师可以让学生在课外观察家族宗族祠堂、当地瓦房、当地祠堂——报德祠，庙宇——何仙姑庙等建筑特色。通过了解当地习俗文化和祠堂建筑文化，了解文化背后的传说故事、名人传记和饮食文化习俗，能有效调动学生对家乡文化的认同感和熟悉感，可提高学生的学习兴趣及传承弘扬本土文化的意识。从民俗古建出发，进行作文立意，如果只是浅层地写传统文化的多彩性，可能难以体现文章的内涵和深度，对此，我们可以加强引导，学生可以从“文化弘扬”“文化传承”“文化传递”等方面进行立意，促使学生通过对本土文化的理解和把握，在感受本土文化的多样性的同时，对作文立意也有一个拔高、提升意识，从而使文章更加深刻和具有独创性。

三、从乡土人情出发，以“情感”为主题开展写作

文章除了要价值观念正确、具有深刻性，还要有真情实感，因此，文章立意要富有真情实感、有血有肉，意味着不能是随意捏造或凭空杜撰的，它需要取之于生活。当学生能够提高对生活的感受力，看到生活中一些具有可挖掘性的平凡的人、细微的事或精彩瞬间，并能另辟蹊径，用自己发展的眼光看待事物，找到其中独具价值的地方，便能有效提升立意及文章的创新性[4]。

乡土人情给人最突出的感受就是自然、朴实，洋溢着浓郁的“人情味”。例如鲁迅先生的《社戏》，叙述了作者童年丰满又美好的回忆。自然的乡土孕育了乡民和伙伴们的淳朴、真实和善良的性格，从作品中可以感受到浓郁的人情味和人性美。

在以乡土文化为背景开展的作文立意教学活动中，我以“情感”为主题，让学生从凡人小事中挖掘情感美。比如，引导学生关注乡村名人，很多来自乡村的名人在历经多年打拼之后，带着家乡给予的精神烙印，谱写了自己的人生新篇章，学生可以从“家乡精神”或“对家乡的自豪感和热爱”方面进行立意；还让学生了解家族先辈故事，通过调查族谱、观察祠堂、访问老一辈，深入了解先辈的故事及祠堂文化，以“挚爱亲情”进行立意，以表达自己对亲情的重视度以及挚爱亲情带给自己的美好与温暖。通过富有创意性的表达，能提高学生文章的价值，增强其立意的创新度。其实无论是亲朋好友、邻里之间还是普通凡人的身上都能发现朴实、真挚、纯洁或高尚等情感美。教师应有目的、有针对性地带领学生观察身边的凡人小事，体会其中的人性与人情。对凡人小事细腻的描写，对情感的深入体会与挖掘，能让文章感情充沛并立意深刻。

四、从传统技艺出发，以“匠心”为主题进行写作

好的立意是文章成功的一半，就初中学生作文的立意而言，立意需要简明、集中，能够以小见大，有针对性和方向性，不能面面俱到，什么都写。简洁明了的立意，需要学生发挥自己高度的概括能力，并增强透过现象看本质的理性认知，同时，还要对其进行升华，促使文章整体水平得以提升。

在乡土文化引领下，我们了解到，我们当地有许多民间传承下来的技艺，每一门技艺都烙着本土文化的印记。传统技艺包括：剪纸、陶艺、年画、皮影、刺绣、泥塑、木刻木雕、舞狮、粤剧等。每一门艺术的流传和发扬，都包含着无数匠人的心血与努力。为了使学生找到作文立意的出发点，除了向学生普及相关文化知识，让学生去调查或亲身体验相关艺术成品过程，使学生能通过艺术品看到相关技艺人背后传递出的“匠心”，同时以此为主题，让学生展开自己的论述。论述要有针对性，要简洁明了，不要面面俱到，学生选择一项即可，比如我们当地绝美精妙的艺术品——榄雕，只有针对性地对其具体进行论述，窥一斑而知全豹，才能使立意变得集中和简明，切实提升文章质量。

作文立意的选择，能在极大程度上影响学生的写作质量，在某种程度上彰显学生的语文综合水平。对此，教师要重视引导学生进行立意学习。综上所述，对于农村初中学生作文“无米下锅”的现象，教师在引导学生进行文章写作时，可以着眼于本土的乡土文化，引导学生对实际生活中一草一木进行观察，关注凡人小事、对本地农耕文化加以探索，建立独树一帜的素材库。想让文章立意达到独特新颖、富有真情实感、具有创意、简洁明了的效果，学生在写作时需要找到一个适合的切入点，并选择恰当的素材和主题，通过以小见大的方法，进行作文创作，切忌空谈[2]。