基于心理学的高中化学高效课堂的构建

2020-01-07文黄东

科学咨询 2020年31期

文黄东

高效课堂的构建，需要教师和学生共同努力才能实现[1]。高效课堂，是指在固定的课堂时间内，用最短的时间实现教学效果的高质化、高效化，以教师为课堂主导，学生为课堂主体，师生共同参与课堂教学的一种全新教学模式。其中，教师作为课堂主导，需要采用多种多样方法调动学生学习的主动性和积极性，让学生在课堂中获得巨大的学习感受和成果。

一、心理学对构建高中化学高效课堂的作用

（一）激发学生学习化学的热情

学生在学习化学课程的过程中，除了需要掌握丰富的化学理论知识，还需要参与到许许多多的化学实验中。化学实验不仅可以锻炼学生的动手能力，还可以巩固学生对理论知识的理解和掌握。在化学课程中，有很多有趣的小型化学实验，如硅酸钠制成40%的水玻璃，将氯化物或硫酸盐加入其中，就会开出五彩缤纷的“花”。教师应借助这些小实验抓住学生的好奇心，从而提高学生学习化学的热情。

（二）培养学生学习化学的自信心

在实验过程中，学生的自信心非常重要。教学可以通过夸奖、鼓励的方式，提高学生的学习兴趣，让学生在实现中获得“成就感”，不断培养和提升学生的自信心，从而让学生爱上化学实验，树立化学探究意识。

二、心理学构建高中化学高效课堂的策略

（一）课前做好针对性备课

高中化学有较强的抽象性，学生在学习高中化学时，仅通过对书本的学习难以实现对知识的充分理解，需要教师采用多种形式的教学方法，提升学生在课堂中的参与度，从而加深学生对化学概念、公式的理解和记忆。但在实际教学过程中，教师往往为了追赶教学进度，而忽视了学生的学习感受和体验，很多知识和内容，教师感觉已经讲得非常明白，而且大部分学生都已经听懂学会，但“大部分学生”通常是指成绩优异的学生。所以，为了更好地响应新时代的教育理念，教师在备课时，可以采用针对性的备课方式。根据班级中学生不同的化学水平，制定出两套授课方案。“一课两授”的方法能改善班级学生差异化的现象，帮助化学困难生提高对化学知识的理解和记忆。

通过“一课两授”的方式，针对水平较差的学生采用细讲、精讲的方法，可借助信息化设备，将化学中抽象的内容和概念，用更为直观的方式展示给学生，提高学生的理解力和记忆力，从而一点点提升学生的化学学习兴趣，让学生感受到教师的重视和关爱，在提升学生心理感受的同时，激发学生学习化学的主动性和积极性，为高效化学课堂的构建打下坚实的基础。

（二）课中增加学生之间的交流

探究性是化学学科的特性之一，教师在授课过程中，可以鼓励学生采用讨论的方式，对化学内容进行探究和探索，学生在探索过程中，能对课程知识内容获得更加深刻的理解和记忆[2]。还可以将新旧化学知识内容，进行互相联系、辩证，从而丰富学生化学知识储备量，为以后养成良好的化学探究意识打下良好的基础。

例如，教师可以将班级中的学生分成不同的学习讨论小组，让学生针对不同的问题，在小组中进行讨论学习。通过不同的思想、见解之间的交流和碰撞，能让学生从更广泛、更深层次的角度看待教师提出的问题，能让学生不断接近正确答案，可大大提高学生的化学学习质量和效率。如教授“混合物的分离和提纯”时，教师可让学生以小组为单位对“分离和提纯”的概念进行讨论，之后，进行分离和提纯实验，让学生对实验过程进行观察，然后通过讨论得出分离和提纯的基本原则，从而提高学生进行分离和提纯实验的成功率。

（三）课后培养自主学习习惯

在构建高效课堂的过程中，学生的自主学习性起到了非常重要的作用。然而，学生对化学知识的学习热情并不高，难以养成课后自主学习的习惯。所以，教师在授课过程中，可以通过关心学生的学习状态、情感情况等，拉近和学生的关系，帮助学生解决在学习中遇到的困难，从心理和生活上给予学生双重关注，使学生养成良好的课后学习习惯。