翻转课堂构建小学语文自主探究课堂

2020-01-07文尹丽

科学咨询 2020年31期

文尹丽

随着全新教学理念的不断提出和运用，教师在教学时，从关注学生成绩的层次，转移到了发掘和培养学生的综合能力层次上[1]。调查研究表明，教师在教授过程中，如果能充分调动学生的主动性和探究性，不仅可以提高教学质量，还可以培养学生相应的学习兴趣和意识，可为提升学生的核心素养夯实基础。

一、结合现代化教学设备提升学生兴趣

目前，我国现代化教育教学的手段和方法基本已经配备完善。教师在教授小学语文课程的时候，可以在教授传统知识内容的同时，融入一些现代化元素，提升语文教学效率和质量。微课是在核心素养教学理念背景下诞生出的一种全新的教学辅助工具，也是翻转课堂经常采用的方法之一。微课的出现，很好地解决了课堂教学时间不够的问题，实现了课堂的延伸，还可以解决学生在自学时遇到的问题，大大提高了学生自主学习语文知识的积极性。微课以视频为主要展现形式，课程重点难点为主要内容。教师将语文课本知识整理成视频的形式，同时加入一些趣味性元素，可提高学生自主学习的兴趣，让学生在快乐有趣的课程内容中，完成预习、复习等学习任务，微课在语文课堂中的应用，突破了传统课堂无聊、低趣的课堂氛围，让学生更加自愿、主动地加入到语文课堂中，为翻转课堂构建自主探究课堂夯实了基础。

例如，教师在教授《麻雀》时，尽管书中的文字已经对麻雀的外貌、体态进行了详细描述，但大部分学生都是在远距离看过麻雀，并没有近距离进行过观察，因此，教师可以将有关麻雀特写的视频插入到《麻雀》微课内容的开头，让学生能够先观察、后学习，这样不仅可以加深学生对书中文字的理解，还可以帮助学生养成勤于观察的好习惯。

二、培养学生勤于思考的习惯敢于说“不”

敢于说“不”，应该是每个学生都要去做的事情，这里的“不”，指的是对课文内容、教师授课内容的质疑。在传统教育中，由于教师一直处于课堂中的主体地位，学生在学习语文知识的时候，往往习惯了教师说什么就是什么的学习方式，即便是发现教师部分内容讲错了，也不敢向教师提出自己的疑问，大大降低了学生在课堂中的主动性和参与性[2]。

自主探究性，是鼓励学生主动发现课程中存在的疑惑，从而进行深入探究获得知识的一个过程。想要培养学生的自主探究性，就需要教师在日常教学中对学生进行一系列的行为锻炼，培养学生的质疑心理，鼓励学生在课堂中大胆发言，使学生勇于向教师说“不”。在教学中，通过学生提出“不”的疑惑，引起教师的引导和反思，从而增加师生间的互动，活跃语文课堂氛围，这样才能践行翻转课堂核心理念。

例如，在教授《蟋蟀的住宅》时，教师可以先将自己理解中的蟋蟀住宅的样子说出来，然后引导学生：“你们觉得老师说的对吗？如果大家有什么疑惑或是大家想象中的住宅是什么样子的都可以说出来。”通过语言引导培养学生的质疑心理，让学生在学习知识的时候，同样保持自我的思想和意识，如此有助于激发学生的探究意识，同时，教师在引导质疑的同时，还要通过语言将学生引导回正确的答案或道路上：“大家说的都很对，蟋蟀的住宅也都是不一样，因此老师说的也对也不对，大家在质疑的时候，还要学会用多角度去思考问题。”

三、采用小组合作教学模式提高学习效率

小组合作学习模式，是根据班级中学生的综合成绩、能力进行合理、科学的分组学习模式。在该模式中，小组成员的能力各不相同，通过以优带差的形式，实现学生的整体素养水平同步上升。小组合作的形式不仅可以提高学生解决问题的效率，还可以培养学生的自主合作意识，加强学生之间的交流，发挥集体学习的作用。同时，在小组合作中，学生各有所长，能让学生在合作过程中享受到帮助他人带来的成就感、满足感。尤其对于差生而言，这些友善的帮助是非常重要的，通过互帮互助，能让差生的成绩快速提升。

例如，教师让学生以《猫》为参照，写一篇关于小动物的作文。在小组中，某个学生写作能力差，又害怕教师责备不敢提问，这个时候就可以请教小组中写作能力突出的学生。