对情境教学构建初中道德与法治高效课堂的思考

文严 婷

情境教学法是新课程改革下产生的一种现代化教学手段，将其应用在课堂教学中可以指引学生在具体的情境、实践中掌握知识，有助于学生学习主动性的提升。初中道德与法治课程理论性较强，使得很多学生对这门课程的兴趣不高。情境教学法可以显著提高学生的学习欲望，促使学生更加主动地践行道德与法治知识，提升综合素质。

一、利用多媒体创设情境

现代信息技术的高速发展使得多媒体设备已经广泛应用到教育教学领域，并在实际教学中取得了显著效果。多媒体集声音、图像、形象于一体，实现学生对于教学情景的深度融入，能够激发学生的学习兴趣，让学生在多媒体教学中理解教学内容，使课堂内容和价值不断丰富。例如，在学习人教版道德与法治八年级上册《社会生活离不开规则》时，教师可以用多媒体给学生播放一些图片：人们排队进行安全检查；行人、自行车、机动车各行其道；人们在公共场所保持安静等。并让学生讨论，如果上述情况没有秩序，混乱一团会怎样，从而让学生感受到社会秩序是社会生活的一种有序化状态。只有大家有序地占据一定的社会资源和承担相应的社会责任，才能避免混乱、减少障碍、化解矛盾，从而提高社会运行效率，降低社会管理成本[1]。

二、创设具有趣味性的游戏情境

在初中教学中，游戏教学方法是极具吸引力的，因为它充分体现了寓教于乐的教学理念，使教学充满趣味性。在道德与法治教学中，学生的学习兴趣普遍不高，教师可适当安排一些游戏充分调动学生的学习积极性，提升学生的学习兴趣，也可以将之融入课堂情境。例如，学习部编版道德与法治七年级上册《风格不同的教师》时，教师可设置一个小游戏，让学生说说自己最喜欢的教师是什么样的。有的学生喜欢真实坦诚的教师，从不掩饰自己的错误让人敬佩；有的喜欢见解独到的教师，他关注人生百态；还有的学生喜欢幽默开朗的教师，他风趣且富有激情，让人信赖……上台演示印象深刻的教师的行为，以游戏的方式让学生了解每个人喜欢的教师风格可能不尽相同，学生应该承认教师之间的差异，尊重教师的“和而不同”，更深入地了解教师[2]。

三、角色表演

在初中道德与法治教学中经常使用到角色表演这种教学方式。通过角色扮演，让学生真正走入角色，加深对所学内容的理解。例如，学习人教版道德与法治七年级上册《网上交友新时空》时，教师可以让学生说说自己在网上交友的经历。学生有的说是自己心情不好又找不到人倾诉，而网上有陌生人听自己“说话”，还安慰自己。虽然后来不联系了，但自己却一直记得他。值得注意的是，网上交友虽有很多好处，但学生一定要慎重，以防上当受骗。教师可以组织学生进行角色扮演，找班里两个学生扮演在网上互不认识的陌生人，让一名学生假扮坏人，用各种方式引诱对方见面。这样就能给学生一个警示——在网上不要轻易的相信陌生人，这不仅能让学生更加清楚地认识自己，还能增长其交友的智慧，让初中生更好地与他人交往。角色扮演能让真实生活再现，对学生更有说服力[3]。

四、生活情境再现

道德与法治的教学内容本就和生活联系非常紧密，它将生活道理进行理论化的升级，而生活为道德和法治提供了实践和应用的平台。在道德与法治课堂中构建生活情境，可以丰富学生的道德情感，全面有效地促进学生树立健康的道德观念。在初中道德与法治教学过程中，生活情境再现是十分重要的教学方法。生活情境再现是将学生带入生活，让学生参与实践活动，使其从活动中体验、获取生活知识，感受思想，这种教学方法远比教师在课堂上的说教强得多。对此，讲解法治知识的时候，教师可以有效引用生活中的事例，帮学生理解知识。对于生活中常见的消费纠纷、赔偿纠纷等，要让学生结合生活实际来理解相关法律知识。

五、结束语

综上所述，情境教学在初中道德与法治中的应用可以让学生体会到更加深刻和有趣的课堂。在生活情境、角色情境与多媒体情境的构建中，学生可在课堂中表现和发挥自己，可以实现学习质量和效率的提升，在学习能力和知识应用能力方面也能进一步提升。因此，教师要充分了解到情境教学法在课堂上应用的意义，依据学生实际学习情况和课堂教学的需求，精心设计教学环节，加强学生认知，提高学生的学习效率。