幼儿园区域活动环境创设的策略

2020-01-07赵玉清

科学咨询 2020年31期

文赵玉清

随着新课改的不断推进和深入，环境作为一种教育资源，逐渐被幼儿园及老师所重视，但在实际的区域活动环境布置过程中，区域环境的设置缺乏科学的设置效果，这就反映出教师对幼儿园区域活动环境设置的理解不到位。区域环境的设置一定要以“以幼为本”的教育理念为宗旨，保证幼儿在宽松、愉悦的区域活动环境中自由地发挥自身的潜能。

一、幼儿园区域活动环境之创设标识性环境

幼儿教育主张尊重幼儿的个性差异，促进幼儿的个性化发展。但在实际的教育教学活动中，部分教师过分强调幼儿活动的自主性和自由度，从而导致出现放任自流的现象，如此便会给幼儿身心的健康成长带来负面影响。俗话说，无规矩不成方圆，在开展区域活动时，要创设一些标识性的环境，提醒并指导幼儿遵守集体规则，如此有助于幼儿养成良好的行为习惯[1]。例如，区域活动需要有合理的人数控制，为了让幼儿明确判断自己是否可以加入区域游戏，可以在区域口粘贴脚印的图案，幼儿通过脚印的数量，便可以知道自己是否可以加入该区域活动。或者是幼儿在区域活动进行游戏活动时，特别是小班幼儿，经常会把各种玩具丢的到处都是，活动结束后也不知道收纳。对此，教师可以在玩具区域明显的地方，将收纳每种玩具的位置贴上图片，幼儿则会在老师的提醒下，按照图片标识将玩具收置到原来的地方。或者是在阅读区角，为了让幼儿把绘本摆放整齐，可以在书架上贴上分隔线，让每一本图书都有一个家，如此幼儿便很自然地知道，每本书不能超越分隔线。这些标识性的环境，在潜移默化中便成为幼儿约定俗成的集体规则及行为习惯，有助于幼儿的成长与发展。

二、幼儿园区域活动环境之创设支架性环境

在开展区域活动的过程中，部分教师一味地注重游戏材料的多和新，而忽视了材料本身的支架及引导作用，幼儿仅是简单的玩一玩，根本无法实现区域活动的教学目标。因此，我们可以采用以下策略创设支架性环境。其一，当幼儿在进行穿针引线的区域活动时，给幼儿提供穿线板及绳子，由于缺乏支架性的环境，容易导致幼儿按照自己的意愿随意穿绳，最终穿线板上一团糟。其实，活动中缺乏一张穿针引线的步骤图解，有了这一支架，幼儿则会成功体验到活动的快乐和趣味。其二，当幼儿在操作区进行小勺喂食的肌肉练习时，这一简单重复的动作，非常容易导致幼儿失去兴趣。此时只要我们把张着嘴巴的动物图片放在幼儿面前，构建给小动物喂食的游戏情境，则能极大地激发幼儿的参与兴趣和热情。其三，在给区域活动选择和投放游戏材料时，要本着经济适用、高效便捷的原则。其实游戏材料的更新，并不意味着要淘汰现有的玩具，再去购买新的材料。教师完全可以将旧材料进行重新包装，如在语言区域，利用废旧电话打造一个电话亭，便给幼儿创造了一个新的游戏情境，激发了幼儿通过电话进行语言表达的积极性[2]。

三、幼儿园区域活动环境之创设互动性环境

区域活动的开展过程中，虽然强调幼儿与游戏材料的互动，但老师与幼儿的互动同样不可或缺。这就需要教师努力为幼儿营造一个宽松、愉悦及安全的区域环境。但在实际的区域活动中，常常伴随着教师少幼儿多，以及区域多战线长的现象，这就导致老师和幼儿之间难以形成积极有效的互动[3]。此时，构建互动性的环境，则可以很好地解决这一问题。例如，在开展剪纸活动时，教师可以给幼儿提供一张记录单，幼儿完成一个剪纸作品，便在记录单上运用相应的符号进行记录，老师则可以通过记录单掌握幼儿的练习和完成情况，并对幼儿进行积极的表扬与鼓励，这样也有利于教师针对不同幼儿的不同情况，采取有针对性的教学方式，进而实现因材施教，如此便实现了师幼之间的双向互动。