幼儿园家庭教育中亲子共读“阅读手账”有效运用的实践与研究

冯春芳

(太仓市沙溪镇幼教中心直塘幼儿园 江苏苏州 215400)

以“阅读手账”为纽带，老师通过查看家长制作的“阅读手账”能很快了解到该幼儿的语言发展水平和其存在的问题，以便更好地指导家长进行亲子共读，为后续开展语言领域活动做好充足的经验准备。家园合作，共同提升幼儿的整体阅读水平。

一、家长活动：加强家长对阅读的重视程度及制作“阅读手账”的积极性

（一）家长观摩活动——绘本教学和金刚老师讲故事

前期下发的“早期阅读基本情况问卷调查”中有一半家长反映，在与孩子阅读的过程中，存在“都是自己在念故事，孩子表现不多”的问题。老师借助家长半日开放活动，精心准备了绘本语言教学活动让家长观摩，了解老师是如何引导幼儿进行绘本阅读的，并帮助家长总结了在绘本阅读中可以有哪些简单的方法策略，如提问、复述、表演、想象和创编故事等，都可以融入到亲子共读环节。

（二）家长沙龙活动——阅读手账的多样化交流方式

我们开展了家长沙龙活动，老师与家长进行了一场友好的交流互通，老师和家长从阅读对幼儿的意义展开交流，感受到亲子共读对孩子成长的重要性。然后从目前家长们制作的阅读手账的方式展开讨论，研讨阅读手账的各种载体，如Mori手账、美篇、录音、视频、朋友圈、照片、手写等；也对记录内容进行了明确，除了基本的日期和绘本名称，家长只需记录自己认为在这次亲子共读活动中最有意义的内容，例如“今天宝贝通过这个故事学到了XXXX这个成语”“今天讲完故事后，宝贝一下子就把故事内容复述出来了”“宝贝给故事编了这样一个结尾……”等，并不是内容越多越好。希望将来家长/孩子翻看“阅读手账”时，能感受到孩子/自己一点一滴的成长进步，孩子们能体会到父母对自己的辛勤付出，而不是看故事内容介绍。最终，家长们意识到阅读对幼儿的重要性，愿意积极参与亲子共读，并根据自己的实际情况选择适合的方式制作“阅读手账”[1]。

（三）线上深度阅读活动

此次寒假正值疫情期间，班级幼儿围绕绘本《花糖一家过非常之年》开展了多次阅读活动。首先，家长和孩子进行了初步阅读，了解什么是“新冠肺炎”，知道预防病毒的方法；其次，开展了线上交流活动，老师提出问题，幼儿结合绘本进行回答；然后请孩子们结合故事的结尾进行故事创编，有的孩子还把创编的故事画下来，做成了故事书；最后请孩子表演自己创编的故事。

二、教研活动，提升教师的专业理念和指导家长开展亲子共读的实践能力

运用“阅读手账”记录幼儿的语言发展变化对很多老师来说也是第一次听到。所谓知己知彼，百战不殆，我们只有充分了解亲子共读的方法策略和制作“阅读手账”的意义，才能更好地指导家长，获得家长的肯定与支持。为此，幼儿园中开展了多次相关的教研活动。例如，在“阅读手账的推广与普及”活动中，前期下发“早期阅读基本情况问卷调查”，了解班级幼儿的阅读情况，在教研活动中厘清推广与普及阅读手账的思路和具体措施，让更多的家长开始陪孩子阅读并制作“阅读手账”，建立起家园合作的桥梁；在“亲子共读策略分享”的活动中，每位教师分享了自己指导家长亲子共读的方法策略，然后从专业书籍中学习了理论知识。观看金刚老师的视频，分析他是如何给孩子讲故事的。通过此次活动能让老师在与家长的交流中更加专业化，凸显幼儿园老师的教育作用，更好地指导班级中的家长开展亲子共读和“阅读手账”的制作；还有“阅读手账常见问题交流”活动，“阅读手账”在班级中已经实施了一段时间，老师们依次介绍了自己班级中亲子阅读的情况，提出了常见问题的解决办法。希望加强家园合作，共同促进幼儿的语言能力发展[2]。

三、环境创设：营造良好的校园书香氛围

对于一个孩子来说，无论做任何事，环境都是一个非常重要的因素，良好的阅读环境是幼儿阅读活动开始的基础，良好的阅读环境更能激发孩子的阅读兴趣，也可以激发家长和孩子开展亲子共读的积极性。所以，要将“阅读手账”变成幼儿园环境的一部分，成为幼儿园的亮点，烘托幼儿园阅读特色。利用幼儿园空着的走廊，将之打造成“阅读长廊”，布置家长们制作的“阅读手账”。家长们可以通过“阅读手账”看到其他家长与幼儿的亲子共读情况，从中学习到适合自己家庭开展亲子共读的方法策略[3]。

综上所述，开展亲子共读活动，以“阅读手账”记录阅读进程，为培养学龄前儿童的阅读能力奠定了良好的基础，幼儿园教师及家长必须对其重视起来，促进幼儿通过阅读全面发展思维、语言、习惯等能力。