小学科学实验教学中的问题及对策思考

2020-01-07文蒙华

科学咨询 2020年31期

文蒙华

一、小学科学实验教学中的问题

（一）学校认知建设问题

小学阶段的科学教学主要以科学实验室和课外实践两个方面为主，其中，科学实验室相对于课外实践而言，实验器材更加丰富完善，与课本之间的联系更为直接，开展氛围更为浓烈。而实验室的建立对学校是一个较大的挑战。首先，学校得认识到实验的开展对学生和对教学的积极意义和重要性，这是学校积极建设完善实验室的前提条件。其次，学校必须具备足够的资金去建立实验室，包括实验室、器材和设备等，但农村大部分地区由于资金和地区等原因而无法建立实验室，从而使学生失去部分参与实验的机会[2]。

（二）教师实验参与问题

教师是教学的主导者，教师应区别知识教学过程和实验教学过程，现阶段，学生参与实验存在两个问题。第一，参与过少。实验能充分锻炼学生的动手、合作等能力，促进学生对知识的思考和运用。实验主要由学生主导，但在实验的进行中，学生可能会面临突发的问题和挑战，让学生对实验产生害怕恐惧的心理，从而大大削减学生的参与积极性。第二：参与过多。课堂教学由教师引导，教师的参与保障了学习内容的充足，而在实验教学中，如果教师过多参与极易让小学生产生依赖心理，导致学生失去思考和探究的机会。因此，在实验的进行中，教师必须找到学生参与的平衡点。

（三）学生运用知识问题

实验能有效培养学生的学习积极性，帮助学生理解理论和重难点知识，促进学生学科基本能力的形成[3]。其中，小学阶段开展的大部分实验都建立在章节知识上，让学生从理论知识出发，找到知识的得出过程和实际运用。但从现阶段来看，小学科学的理论知识与实验教学相对独立，学生难以在参与中发现实验知识与课本知识的相同点，从而极大程度上削减了实验开展目的和效率。

二、解决教学问题有效开展小学科学实验的策略

（一）教师发挥正确的指导作用

在实验中，教师可以作为旁观者去帮助学生指点重难点问题，让学生在教师的指导下进行思考和探究。同时，科学实验的进行一般都从步骤出发，面对较难的实验，教师可以为学生提供实验的“大方向”。以粤教科技版小学科学三年级下册第三单元“植物的‘身体’”为例，章节主要从植物的叶、茎、根、花、种子几个部分介绍了植物身体，在进行观察探究植物的身体实验时，教师可以为学生提供实验方向，比如按照章节内容的顺序展开实验，使学生在实验中充分理解消化理论知识，比如从上到下、从下到上的成长顺序去观察植物，发现各个部分对植物整体的作用。在这个过程中，教师明确了实验的步骤方向，能够避免学生由于好奇而无顺序地进行实验。

（二）组织学生开展合作学习

小学科学实验包含了难度较大、内容较复杂的实验，让学生单独完成极易消耗学生的积极性，因此，教师可以组织学生进行合作学习，合作学习能激发学生的参与热情，让学生自主发挥自身优势和特长。以粤教科技版小学科学五年级下册第二单元“桥梁”为例，章节介绍了梁桥、拱桥、悬索桥等，在进行小桥的制作实验中，教师可以组织学生开展合作学习，小组成员之间可以明确分工，包括材料的选择、桥梁的色彩、桥梁的形状、桥梁的整体设计、桥梁的拼装等，小组成员可以选择自己擅长、感兴趣、想挑战的部分，从而使学生在积极参与中促进自身对知识的学习、合作能力的培养和个性化的发展。

（三）实验融入趣味教学形式

实验教学融入趣味性内容能集中学生的注意力，教师可以充分运用多媒体设备快速抓住学生的注意力，提高教学效果。以粤教科技版小学科学五年级上册第一单元第一节“植物需要水分”为例，在进行植物的成长是否需要水分的实验时，教师可以利用视频播放实验的简要过程，利用动画说明重难点或注意事项，在实验开展完成后，教师可以利用微课进行实验的快速回顾总结。