略谈预习对课堂的积极作用

宣 锋

(浙江省诸暨市庆同小学 浙江绍兴 311800)

预习是学生自己摸索、自己动脑、自己理解的过程，是对文本的整体感知，也是一个自学能力的具体表现，很大程度上，学生的预习成效决定着课堂效率。正如古人所说，“凡事预则立，不预则废”，语文教学同样离不开高效的预习，预习能力不仅是学习能力的一种重要体现，也是我们适应社会的一种需要。我们提倡终身学习，无论是现在的学习生活，还是将来的工作生活，都要不断地学习，及时更新自己的知识，提高能力。因此，对于如何有效指导学生预习，并让预习服务于课堂，需要教师进行大胆的探索、实践、总结。

一、预习，让学生有准备进入课堂

老师上课前要备课，学生上课前也应做足功课，即我们常说的预习。在这个过程中，学生通过自己的读，根据自己以前所学的知识或已有的知识经验，解决一些简单的问题，如熟悉课文内容，读通文章，发现自己难读或难写的字词，并通过多种途径，如查字典，请教旁人等方式认识新词，理解意义。或是经过自己的思考，解决课后的思考练习，或是在了解课文的情况下，经过自己思考提出自己的问题等。如：《钓鱼的启示》课文中两次提到34年，作者这样强调有什么用意？在人生的旅途中，我不止一次遇到了与那条大鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”——这句话中诱惑人的“鱼”是指什么？从提问中就可以得知，这是学生在预习过程中，通过思考，组织，提问的有效问题，教师需要为孩子们讲解[1]。

二、预习，让老师了解学生的学情

“台上三分钟，台下十年功”教师在上课前钻研教材，吃透教材，把握文本特征，提取文本价值。其实，教学更应面向学生，作为教师，我们更需关注学生的已有经验和基础，关注学生学习的过程体验、能力培养和情感收获。备好文本的同时，更应该备好学生，了解学生的学情，预知教学过程中他们可能面临的困难并做好预设，这样有利于我们更好地开展教学。只有真正找准学生的真实学习起点，以此为基础展开的教学才是高效的课堂，学生才是课堂真正的主人。从预习单或其他的预习反馈中，我们可以了解孩子学习的起点，对课堂教学内容，重难点有一个更准确的把握，从而避免学生已经掌握的还拼命教，学生不懂的又没讲明白，热热闹闹一番之后，学生没有实质的提升[2]。

针对预习我们可以提前了解学生的难点，整合一些问题，方便我们教学。在《钓鱼的启示》中，预习之后不少学生都提了这样的问题：“为什么父亲让儿子把鱼放了？当时又没人看见，父亲为什么让儿子把鱼放回去？周围静悄悄的，没有任何人，父亲为什么不把钓到的大鲈鱼带回家？”从学生的提问中可以看出他们都关注到了这个问题，其实答案并不难，难的是以当时自己的情感、思维、习惯等无法说服自己这样做，因此，我们可以把这个学生感兴趣的问题提出来，一起来讨论：在无人看到我们，更无人知道我们是在什么时候钓到这条鲈鱼的情况之下，父亲为何一定要让“我”把大鲈鱼放回去？

三、预习，让我们的课堂效率更高

朗读是语文教学的基本方法，是阅读教学的重要环节，也是语言积累的重要途径。教学应以读为本，让学生充分地读，在读中理解，在理解中读，读出滋味，读出情趣，从而读有所值，读有所得，在读中自然而然地积累丰富的语文材料。课前学生充分地朗读文本，已经有了朗读的基础，读通读顺文章没有问题，在课堂上的任务是读出感情，读出自己的感悟[3]。

叶圣陶先生曾把有感情的读称为“美读”，并指出，要指导学生有感情地朗读课文，在激昂处还他个激昂，在委婉处还他个委婉。因而，教师要注意引发学生在朗读中动情、生情，主动积极地积累语言。

如《钓鱼的启示》中全班同学放声读“我”放鱼的片断：

指名一生读第一自然段。

师：他读得正确流利。看一下，汤姆和爸爸在什么时候钓鱼？

生：晚上。

师：你再来读一次，提醒你一下，“明月”“慢慢”这两个词特别注意一下，要把夜幕初垂，明月东升，汤姆和爸爸泛舟湖上的那种浪漫的情调读出来。

（学生在老师的指导下读得很有感情，大有进步）

师：你读得真好，老师要奖励你，奖励你什么呢？奖励你再读一小节。

（学生笑逐颜开地读第二小节）

师：看得出你是钓鱼的新手，谁再来读这一节。（又一生读，有明显进步）

师：现在你是钓鱼能手，什么是涟漪？

生：鱼饵抛下水面时，荡出的一圈圈波纹。（众惊叹）

师：有一句话叫“醉翁之意不在酒”，渔翁之意不在鱼，这叫情趣，重在欣赏美景。谁能通过朗读让大家听得出你是钓鱼高手？（又一生读，读得更好了）

师：你是钓鱼高手，还不是钓鱼专家，不仅要看到银色的涟漪，而且要读到心里有涟漪。（又一生读，读得更好）

师：你读的时候心里一定有涟漪，才会读得这么好。心里有涟漪看不见，那叫情感的涟漪。谁还能有涟漪地往下读？

师：你读着读着，我心里也有涟漪了。（生读第三小节，另一生读第四小节）

师：听了你的朗读，让人觉得鱼很大，但还不够大，不是最大的。谁再来读。

（又请了两个学生读，引导学生用不同的语气读“哇”这个词。学生的朗读各不相同，有的短促，有的往上扬，但老师都肯定了学生的读法。）

师：“哇”有不同的读法，只要把鱼的大读出来就可以了。好，就这样自由地读一到四小节。（学生积极地朗读课文一到四小节）

读是理解语言文字的手段。古人运“读书百遍，其义自见”，教师在平常的教学中更能体验到，正确、流利、有感情的朗读，能加深学生对语言文字的理解，使学生从语言文字的阅读中受到感染，从而培养学生的语感，丰富学生的语言积累。同时，现代心理学研究表明，正确、流利、有感情的朗读，能够充分调动学生眼、口、耳等多种感官共同参与学习活动，能有效调动学生的学习积极性。

总之，课堂是教师的主阵地，也是孩子们交流学习的场所。“好的预习是课堂教学成功的一半”，充分的预习，能让我们的课堂迸发出令人激动的精彩。我们还将不断探索研究，努力提高预习有效性，提高教学有效性。