让学困生沐浴自信的阳光

金华茂

(浙江省台州市玉环市龙溪初级中学 浙江台州 317609)

人们常说，教师是辛勤的园丁，灌溉祖国的花朵。然而，当教师看到满园姹紫嫣红，争奇斗艳的花朵时，是否注意过，某一个角落还有小部分不一样的存在？那小部分或含苞却久久不能绽放，或萎靡不振，这些不一样的存在不就像班级里那些存在各种问题的学困生吗？

一、案例背景

苏联著名教育学家苏霍姆林斯基在谈到学困生时说道：“这些孩子，不是畸形儿，是人类无限多样化的花园里最脆弱，最娇嫩的花朵。”这样的花儿更需要阳光雨露，更需要教师密切的关注和细心的呵护。真正的教育是一种唤醒，一种激发。或许因为教师随口的一句夸赞，就可以唤醒一个学困生上进的欲望；或许因为教师一个不经意的眼神，就可以触碰到一个学困生的内心；或许因为一个学困生的奋起，就可以带动整个班级的全力奔跑。教师是学生学习的引导者，要做好本职工作，没有爱心，信心和耐心是绝对不行的，同时又肩负着责任和使命。生命是现实的，工作是认真的，勇敢地面对问题并解决问题是唯一的选择。

二、案例过程

邱某某，一个散漫、倔强、好动的男生，这个看似不起眼的学生，却是老师工作中的一大“难题”。学习对他来说无所谓，因为基础知识掌握不好，导致学习成绩跟不上，这学期不管上什么课都不学，上课就趴在桌子上睡觉，下课后就“活蹦乱跳”地和同学们一起玩耍。因此，教师就把目标瞄准了他，如果不能做好他的工作，必然会影响整个班级管理。

有一次上课，他像往常一样趴在桌子上睡觉，这很不成体统，我当时就非常生气，但考虑到其他同学上课就没有说他，一直到下课。课后我把他叫到我的办公室，虽然满腔气愤，但我仍然没有严厉批评他，因为我了解他的脾气比较倔强，批评的重了反而会适得其反。我问他是不是今天身体不舒服或者因为其他原因才这么做的，并和他说一些大道理以及一些人和人应该互相尊重的话，他可能意识到了自己的“错误”，所以态度不是很强硬。做学生思想工作最为重要的就是谈心，谈心也是管理班级、教学过程中不可或缺的环节，但显然这次谈心的效果不是很明显。在后来的一段时间里，我有机会就会找他谈心，聊一聊他的家庭，甚至有的时候让他帮我做一些事情，比如搬搬桌子，收收作业，也开始在生活上慢慢关心他。最终经过我的不懈努力，得到了相应的回报，他在不知不觉中发生了改变，不再像以前一样上课就趴在桌子上睡觉，下课就去与同学惹事，有些时候还会写点家庭作业，遇到不懂的问题会找老师问。

在一次学校举行的大型劳动中，他在擦玻璃中表现得非常积极，做得也非常认真，我在全班面前重点表扬了他，后来经过一系列的事情，他不再把我当成老师，而是把我当成朋友。虽然学习成绩不算太好，但在平时能带头遵规守纪，在同学遇到困难时，也能挺身而出。

三、案例分析

（一）捕捉闪光点，发扬光大

孔子说，“三人行，必有我师焉”，这就说明每个人都有自己的长处，即便是学困生也有自己的优点，只是他们的优点暂时相对较少，或者不容易让人发现。人在社会中的存在，都希望自己的学习、工作、人品得到人们的尊重，受到人们的赏识。特别是处于初中的学生，他们处在一个自我意识急剧发展的时期，有着非常强烈的自尊心，需要得到家长、教师的肯定，得到家长及教师的赏识，即使是学生做错了什么，也不要直接批评他们，而是要帮他们找出身上的不足点，这样有利于保护他们的自尊心。赏识、表扬、鼓励正是肯定一个人的具体体现。赏识应该具有一定的艺术性，实践证明，捕捉闪光点是赏识教育的关键。在学习生活中，教师喜爱和接受班级里的每一位同学，不错过任何机会为学生的进步喝彩，让每个学生都体会到成功，这样学生就可以从教师的态度中，灵敏地感受到教师对他们的喜爱与信任，能让学生充满自信[1]。

（二）营造群体赏识氛围，增强班集体的凝聚力

赏识教育需要教师赏识学生，也需要教师引导学生学会自我赏识、赏识他人、赏识群体，创设出一种群体赏识的情境。群体赏识情境的创建，有利于激发学生对班集体的热爱，可以提高学生对班集体的自信心，提高班集体的凝聚力。学生热爱集体，可以为集体着想，就会从自身出发，规范自己的行为举止，为班级体增添活力。班集体的活动就是班级的生命，教师应把丰富多彩的活动当作载体，深化“赏识教育”，开展学习比赛，手抄报比赛，以及组织学生参加学校举办的朗读比赛，运动会等各项活动，把每一次的活动都当作契机，让学生体会，使其感受到成功的喜悦，不断提高自信心。

（三）找回自信，为学困生重塑形象

“尺有所短，寸有所长”，人无完人，同样也没有一无是处的学生，学困生也不是处处都不好，每时每刻都差。学困生都有自己的长处和优点，有自己的独到之处，但就是自身的问题、毛病太多，把他们身上的闪光点冲淡、掩盖了，教师往往很难发现，这就要求教师多一些细心，仔细观察每个学生的方方面面，寻找开发他们身上的闪光点。用一份细心赏识他们，搜集他们身上的每一个优点，每一次不论大小的进步，都把他们的优点放大。在班级体中，利用同学之间的相互支持和关心，为学困生创造“展示自我”“张扬个性”的机会，引导他们找回自尊自信，一点点端正他们的学习态度及纪律，促进学困生不断重造自我、完善自我、战胜自我。赏识造就成功，抱怨导致失败。不是只有好孩子才需要赏识，而是通过赏识使孩子们变得越来越好；不是“坏孩子”就需要抱怨，而是抱怨只会让孩子变得越来越坏。

（四）严中藏真爱，一视同仁

关心学困生的生活和学习，了解他们的需要，这不仅是教师应尽的义务，更是师爱的体现。这样才能增进教师与学困生之间的感情，就好比在教师与学生之间架起一架情感沟通的桥梁。这样学生才会“亲其师，信其道”。然而，只有“亲其师”还不能让学生有所改变，更应该严格要求学生。古话说：“教不严，师之惰。”由此可见，从始至终人们都把“严”作为教师的职责。但是教师应该言而有度，不仅要对学生严而有度，还要严而有恒、严而有情和严而有方。只有这样对学生进行要求，用爱去感化他们的内心，用严厉的教导帮助他们前行，才会把“爱”和“严”有机结合。“一视同仁”是教师取得学生信任最好的方法，教师不能以学生的成绩好坏决定关系的远近，应该一碗水端平，公平公正地处理问题，这样有利于取得学困生的信任[2]。

四、案例反思

每个人都希望得到别人的认可，得到别人的肯定，学困生更是如此。他们在意家长对他们的看法，他们在家长心中的位置；在意同学之间的讨论，在意同学怎么看待自己；更在意自己的“闪光点”有没有得到教师的认可，教师对自己的评价如何等。至今仍深深记得老师的一句话：“表扬要点名，批评不点名。”这样才能更好地开展教学工作，才能建立良好的师生关系，进行互动式的交流与沟通。每个人身上都有闪光点，而且都希望自己得到别人的认可。因此，教师要抓住学困生的这个特点，在对学困生进行思想教育的过程中，及时准确地捕捉学困生身上的闪光点，并对他们的闪光点提出表扬，这样有利于激发他们的潜能，取得事半功倍的教育成果，师生之间的关系也会有极大的改善，有利于培养学困生的自信心，使其在自信的阳光下快乐成长。