高职院校线上教学实践与反思

2020-01-07王慧杰

科学咨询 2020年31期

郭瑞王慧杰

(周口职业技术学院河南周口 466000)

针对新型冠状病毒感染肺炎疫情对高校正常开学和课堂教学造成的影响，教育部印发《关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》要求采取政府主导、高校主体、社会参与的方式，共同实施并保障高校在疫情防控期间的在线教学，实现“停课不停教、停课不停学”。由于高职院校课程普遍偏应用型，开展线上课程是一次挑战，为了保证停课不停学，更好地应对挑战，各高职院校相继开展线上课程，以完成本学期的教学任务[1]。

一、线上教学的实践

（一）组织开展线上教学

各高职院校教学管理部门积极响应教育部号召，组织教学单位教研室，根据教学计划开展线上课程教学，发挥好统筹作用，线上集体备课、共建课程资源，任课教授可使用课程团队共建的课程视频、课件等材料，若任课老师录制视频或其他授课资源不足，可由教师在中国大学生MOOC平台，智慧树平台，超星平台选好指定课程，教师认真参加线上教学培训并可直接咨询相关网络资源平台技术人员，任课教师提前完成网络教学各项准备工作，在相关平台完成教学团队组建、建课、教学资料（PPT、电子教材、测试题、作业等）上传、电子教材发放、学生名单上传等教学准备工作，以及完成网络测试工作。

（二）教学实施过程

各院校教学实施过程中根据网络精品课程、学习平台课程、直播教学三种大的类型，实施在线教学，基本分为三个步骤：课前、课中、课后。课前发布学习任务，教师课前可借助学习平台发布，学生观看教学视频、参与讨论、阅读相应文献资料完成课前学习任务；课中开展直播授课，课中环节教师可利用钉钉、腾讯会议、超星学习通等直播软件和学习平台发布PPT并进行教师直播授课。上课过程中开展考勤、主题讨论、抢答、测验等课堂活动；课后讨论答疑，课后教师可布置作业、发布讨论，学生课后有疑问可联系老师或者留言，教师以教师团队为单位在线为学生答疑。

（三）教学评价和质量保障

教师在充分运用教学平台，引导学生进行自主学习的同时，做好学生线上学习的监督管理，保证教学效果。教师根据教学实际情况，在平台上设置考核权重，权重可由学生观看视频、完成任务数量、参与讨论、作业、考勤、考试等形成性评价与终结性评价的比例组合构成。教师将习题导入平台，通过智能组卷、在线作业等形式发布作业，借助学习平台组织学生进行在线考试，学习平台设置防止切换屏幕、人脸识别等多种防作弊手段，考查学生的学习情况。教学过程中记录并反馈教学与评价数据，教学过程中各项教学数据将实时记录反馈到教学管理部门，各教学部门建立学情日报制度，实施教学督导。定期向学生和教师采取问卷调查的形式，及时掌握教与学的动态，确保线上教学期间的教学质量、学生的学习效果[2]。

二、线上教学取得相应的教学效果

（一）完成教学任务，保证了停课不停学

疫情期间，各高职院校教学部门组织教研室专兼职教师，制定各教研组切实可行的实施细则，落实好教学时间、教学课程、教师任务、操作流程等工作，根据高职学生的学习习惯、学习基础，合理安排线上教学。各高职院校教研组都因地制宜、灵活多样，选择合适的方式，充分利用线上教学资源，超星学习通、智慧树、职教云等学习平台，配合使用钉钉直播、腾讯课堂、腾讯会议等软件在线直播实施远程在线教学。各院校教师克服各种困难，根据实际情况调整课堂实施对策，提高学生出勤率，基本上实现了学生全员上线。疫情期间，教师根据既定教学计划，合理安排学生学习时间，并尽可能让课堂丰富多彩，保证了停课不停学，并完成了本学期内应开设的理论课时[3]。

（二）教师网络信息化水平提高

问卷调查结果显示，教师在平时的教学中对网络教学资源使用的比较少，很多教师仅局限于制作多媒体课件，习惯传统教学模式的教师为了完成线上授课任务，不得不建设线上课程。老师们要学会使用学习平台，整合教学资源，在线互动，线上直播教学、线上辅导、远程指导等形式多样的教学活动，借此机会，增加了教师学习网络信息技术的动力，教师的信息化水平普遍提高，有利于今后教学过程中信息技术与教育教学的深度融合。

（三）改变传统教学方式，探索新型教学模式

与传统教学模式相比，线上教学有较大的变化，教师的教学理念、教学设计、教学组织、教学模式等方面都区别于传统教学方式，教学形式不再是单一的面授，在线教学形式更加灵活多变，授课教师要通过在线签到、在线答疑、直播课堂、作业布置和批改、在线考核以及过程性学习数据统计分析等，对学生在线学习情况进行监控。高职院校教师在这种“非常态”的教学过程中提升线上线下教学能力，加强对未来教学模式的探索，尝试“互联网+教学”类教学模式，逐步建立线上线下教学相结合的常态化教学模式。

三、线上教学的反思

（一）教学效果不理想

高职学生居家进行在线学习，脱离了传统班级集体教学形式，缺少了集体学习的氛围，时空分离状态下教师无法对学生进行面对面管理，师生之间缺乏情感交流，且手机作为大多数学生在线学习的设备，具有极大的诱惑性，高职学生普遍自控力差、自主学习能力弱，难免有一定量的群体会更加沉迷网络游戏，极易导致学生在线学习的参与性较低，线上学习任务的完成质量不高等问题。所以，教师在授课过程中要注重加强师生感情培养，解决在线教育中情感缺失的现象，要构建新型师生关系，树立平等的师生观，倾听、洞察学生的内心世界，通过在线教学过程中的实时互动加强师生感情的培养，教师应加强线上学习监管，鼓励并引导学生积极参与在线学习，采用任务驱动法尽可能地提高学生的课堂专注度，帮助学生成为“主动的学习者”[4]。

（二）高职实训课程开展受限

高职院校课程重视职业技能实践，实践教学是高职教学环节的重中之重，但很多实践课程依赖实验室设备，实训硬件和软件的缺乏，使得远程实训课程开展受限，学生难以在网络平台上获得直观学习，体验度较差，不能满足学习要求。针对这种情况，大部分高职院校采取将此类专业实训课程停课处理的措施，延期至校开学后再安排授课。在线上教学过程中，针对专业实训课程，可以借助虚拟仿真软件，打破时空限制，让学生借助软件参与实验实训，提高学生对实训课程的认知。此外，高职院校教师应构建以知识转化和应用实践为主要目的的网络教学资源体系，辅助实训课有效开展，满足学生交互学习和自我实践的需求[5]。

（三）教师信息化水平和教学资源储备不足

在线上教学中，部分教师简单地移植线下教学模式，实施以PPT为中心的线上满堂灌。还有教师面临铺天盖地的网络教育资源无从下手，对现有的网络平台软件操作不熟练，不能有效筛选适合的网络资源作为在线授课的素材，影响了教学效果和学生的学习效率。线上课程的开展，暴露出有些教师信息化水平不足的弊端，对此，教师需要正确认识信息化时代带来的教与学的改变，学校应加强对教师信息化教学的培训，提升教师信息素养。

信息技术已成为当代教师的必备素养，教师应提高信息技术操作能力，做在线教育的实践者，教师应根据实际课程需要整合优质教育资源，提高网络资源的获取、辨识和整合能力，收集、筛选优质适合的教学资源，将其作为课堂教学的素材；教师应学会制作教学微视频、开发高质量课件，教学团队应分工合作，建设精品课程，做好在教学资源储备，从而完成从现代信息技术的观望者向现代信息技术实践者的转变，为今后教学过程中采用混合式教学做足准备[6]。

（四）教与学的考核方法不完善

在线上教学中，教师对课程的重视程度、采用的教学资源、实施的教学方案都有差别，因此教学效果会明显不同。而且，在实际网络教学过程中学生主动学习性不高，对知识的迁移转化能力较弱。若课堂上教师不能以学生为中心，引导作用不到位，学生极易懈怠、厌学现象。

面对教与学中出现的问题，线上教学应制定完善的师生考核评价制度，保障线上教学质量，督促学生完成学习任务。明确授课教师职责的同时，充分利用在线学习平台可追踪的数字轨迹，加强对课程的审核和线上教学过程的监管，制定切实可行的考核评价方式，充分发挥教师的线上教学积极性，取得最大教学成效。教师应对学生在线学习情况进行实时监控，通过过程性与结果性评价相结合的方式，全面掌握学生的学习状态。