核心素养下小学语文小组合作教学研究

2020-01-07潘寿能

科学咨询 2020年10期

关键词：小组讨论分组素养

潘寿能

(广州市从化区吕田镇中心小学广州 510000)

一、引言

“小组合作”模式指的是通过将学生分成各个学习小组，互相分工，相互合作，通过完成教师下达的学习任务锻炼学生自身的沟通交流能力、逻辑思维能力和合作工作能力。[1]作为一种小学最为常用的教学方法，众多学科老师将小组合作这一模式引入到课堂当中。

二、小组合作的相关问题

小组合作虽然备受教育工作者的重视，但在长期的教师实践当中存在一些问题，阻碍了小组合作模式发挥出自身最大的优势。长此以往，小组合作模式将会流于表面，不利于学生的学习。因此，面对小学生，教师应当适当调节小组合作模式，灵活使用小组合作模式。

(一)小学学生参与度不平衡

我们在日常小组合作教学的课堂上不难发现：各个小组发言机会不平等，部分小组积极主动参与整个课堂活动，部分小组几乎不参与到课堂活动当中。这就意味着小组合作中，各个小组的参与程度不同。此外，部分小组内部也存在类似的现象，活泼一些的同学的发言次数明显较其他同学要多很多，甚至有的老师担心让一些学习成绩不好的同学发言会扰乱自己的教学规划，只侧重部分学生的学习，而不重视学习小组，这就使小组模式流于表面。不利于学生全面、平衡发展。

(二)小组学习奖励机制不健全

小组学习的目的是更好地服务于学生，确切的说，我们需要通过小组学习这一方式，让每个学生认识到自己的长处与不足。从而发挥自己的长处，克服自己的不足。我们在评价学生成绩时以小组为单位这是没有任何问题的，但这并不代表小组评价结束后老师的任务就结束了。现实中存在的问题是：老师过分注重小组整体，而忽略了学生个性化的发展。虽然十分注重小组学习方法的贯彻，但没有认识到学校学习的实质，即通过小组学习发挥每个学生的优势，扬长避短，共同进步。

三、小组合作的具体策略

(一)科学分组，增强核心素养教学效果

小组模式的应用过程中，存在很多步骤。“科学分组”是小组合作中的第一步，部分老师不够重视这一步骤，导致学生学习兴趣不高。科学分组就要求我们在分组时细致详细地观察学生的性格、学习状况发言积极性，从而进行合理分配。将学习好的与学习差的，个性活泼的与性格安静的，上课积极的与不爱发言的学生分配在一起，这样才能有效锻炼学生的合作学习能力。

例如，我们在学习部编版小学语文教材二年级上册《曹冲称象》一课时，应当首先里了解各个学生的学习状况、知识储备与性格习惯，以此为前提进行分组。秉持着“科学”“严谨”的态度，进行合理的分配。将学习的主动权交还给学生，进行细致的阅读和分析。

(二)把握时机，明确核心素养教学目的

小组合作这一有效提高学生“核心素养”的学习方法，虽然对学生是十分有效的，但并不代表所有的课程都应当应用这一方法。[2]一旦全部应用在一起，则会让学生失去对这种方法的兴趣。久而久之，小组合作的学习优势将不复存在。另外，部分课程没有必要应用小组合作，如小学语文的阅读课程，如若进行小组合作就会流于表面，浪费时间。

例如，我们在学习小学语文二年级上册《古诗两首》时，小组合作模式就不适用。《登鹳雀楼》和《望庐山瀑布》是我国两位古代文学大家王之涣和李白非常著名的古诗文，是两位作者最具代表性的作品。这种作品对于学生适用小组讨论而言是非常不适合的，学生并不能讨论古诗中所蕴含的哲理。因此，我们在适用小组讨论这个模式时应当注意选择合适的课时进行教学，明确教学目标。

(三)丰富内容，优化核心素养教师指导

小学生年龄尚小，针对小组讨论，可能心思不能有效地放在真正的课题上，特别是小学生自制力较差，天性活泼好动，学习经验不足。这就要求我们语文老师在小组合作中加强对学生的引导。让每一位学生都能够在小组合作中得到良好的锻炼，并收获丰富的经验。在小组合作实际过程中存在的问题是教师对每个小组的把控不足，甚至于将教学任务分配下去之后不再进行引导，这对于学生的学习是非常不利的。如我们在学习三年级上册第二单元第五课时《守株待兔》时，老师将学生分组完毕后，应当按照教学体系布置教学任务，并按时检查小组合作进度，适当进行引导，从而发挥小组讨论的真正优势。