基于核心素养的活动型课堂实践——以《传统文化的继承》教学为例

曹 俊

(重庆市渝北中学校 重庆 401120)

《普通高中思想政治课程标准(2017年版)》(以下简称《课程标准》)指出：高中思想政治是帮助学生确立正确的政治方向、提高思想政治学科核心素养、增强社会理解和参与能力的综合性、活动型学科课程，其基本理念之一是要构建以培育思想政治学科核心素养为主导的活动型学科课程。

课堂是生命的对话，灵魂的触碰，价值的引领。高中政治教师作为一线的课程实践者，要在充分把握课程性质和课程理念的前提下，将思想政治学科包括政治认同、科学精神、法治意识和公共参与在内的四大核心素养融入活动型课堂教学中，通过一系列结构化的活动设计，实现“课程引领活动”“活动推进课程”，帮助学生形成正确的价值观念和学科关键能力，助力学生的生命成长。[1]

一、律动思维，以活动设计为抓手，生成有灵魂的课堂

思想政治学科的4个核心素养，即政治认同、科学精神、法治意识和公共参与，它们在内涵上相互交融、在逻辑上相互依存，共同构成了一个有机的整体。一堂基于核心素养的活动型课程，必须是使学生情感上认同，思维上活跃，行为上积极参与的鲜活的有灵魂的课堂。在活动课实施过程中，教师必须精心创设情境和问题，以活动设计为抓手，环环相扣，步步为营，建构一堂思维律动、生命涌动、价值歆动的动态课堂。[2]

在《传统文化的继承》这一课的活动设计中，我围绕“我的山城，我的家”这一活动主题，通过“寻找共同的文化记忆”“反思传统文化的属性”“承担文化坚守的使命”三个片段形成一个整体的活动思路。以问题为牵引，通过发现—辨识—继承展望等环节，绘就“我的山城，我的家”学生活动框架图(如图1)，让思维在整体性的综合情境中跳跃，让知识在课堂情境与问题的交汇中生成。

图1 “我的山城，我的家”学生活动框架图

但是，仅仅是构建活动课框架，还不足以充分激活学生的兴趣和思维，在搭建学生活动框架的基础上，教师如何引导课堂教学，促进学生既完成知识目标同时又能形成核心素养呢？解决这个问题的核心在于“问题”，教师需要围绕活动主题精心设计有价值的探究性问题，用一个又一个的问题激发学生思维，引导学生建立一个“会思维的活动框架”。一个有生命力的活动型学科课程设计应该以议题为核心、以多层次的探究问题为着力点，引导学生在分析问题、解决问题的过程中，达到学科素养培养的目标。

例如，在环境问题突出的大环境下，春节放鞭炮和清明烧纸祭祖的传统习俗与保护环境之间的矛盾引起越来越多的人们的关注。于是，在引导学生分析对待传统文化的态度时，我引用了下面一段材料：

“……400城立法禁放烟花爆竹。对于燃放烟花爆竹的管理，已经经历了几次‘禁止、放开、禁止’的循环，随着近几年各地对于空气质量的重视，禁止燃放的政策再次回归。……‘禁放令’自出台之日起就受到社会各界的广泛指责，有学者认为‘春节禁烟花如同圣诞节没有圣诞树’。一些市民干脆就违反禁令偷偷燃放烟花爆竹，与执法人员玩起‘捉迷藏’，禁放鞭炮的城市进入了一个禁放僵局。可见的事实是，每年中国都出动大量人力禁放，遗憾的是，每年春节，鞭炮声仍此起彼伏，造成‘执行部门禁又禁不住，不禁又违法’的尴尬局面……”

然后，我设计了一个充满矛盾的问题：“传统民俗与环境保护之间如何找平衡？”

这个问题看似简单，但却能引发学生很多的思考。学生的思维和情绪随即被调动起来，纷纷畅所欲言。学生的回答不仅与传统文化相关，有同学还从“禁放令”联系到了法律制定的民主性和科学性问题，充分体现了活动型课程的生成和拓展，也贯彻了核心素养发展的中的跨学科性原则。有的同学从“执法者的尴尬”中谈到了法治的重要性，在这个问题的讨论中，法治意识也在学生的畅所欲言中悄然渗透。

二、素养落地，以评价反馈为推手，促进学生的可持续发展

核心素养上承国家价值观建设的宏观目标，把党和国家的教育方针和社会主义核心价值观等有关内容要求具体化；下启各阶段教育目标、教学实践和教学评价等，是承上启下的桥梁。要让核心素养真正落实，必须改变教学评价的方式，丰富教学评价的手段，让评价成为课堂教学的一部分。教师需要通过教学评价了解不同学生的不同状况，有针对性地指导学生和调整教学。而对于具有独特个性的学生而言，评价就是他们学习成长的助推器和指明灯。[3]

传统的课堂评价方式大部分都是采用作业反馈和考试的形式进行的。而基于学生核心素养发展的课堂评价和反馈，教师需要从单一、片面和功利的传统的评价方式中解放出来，充分贯彻发展性，过程性，参与性评价观，采用多样化、灵活实用、可操作的学生评价和反馈方式。[4]

例如，在《传统文化的继承》一课中，对学生课前准备环节中收集资料的能力，课堂辩论过程中的逻辑思维能力、小组合作能力和语言表达能力，课后小论文的质量等，教师要及时对学生作出反馈和评价。然而，无论是哪种评价方式，都是各有利弊，教师可以把多种评价方式结合起来，充分发挥教学评价的导向、激励、反馈、调节、总结等多种功能。总之，在教学评价方面，只有教师投入足够的爱心和耐心，才能真正促进学生的可持续性发展。

在新高考改革和学生发展核心素养双重交织下，去探究高中思想政治活动型课堂实践，是一项迫切又艰巨的任务，需要我们积极应对。对于一线教师而言，高中政治核心素养与活动型课堂融合的探究已经开始，如何做学生核心素养的引路人，我们需要做的可以做的还很多。站在新一轮教学改革的节点上，我们有责任展开理想的翅膀和迈出实践的步伐，回归教育本真，提升教育境界，探索有灵魂的课堂。