“四结合”助力小学音乐欣赏教学

田茂兵

（重庆市武隆区鸭江镇中心小学校 重庆武隆 408500）

一、欣赏音乐要做到“听唱结合”

在平常的音乐课堂上，音乐欣赏基本都是以听为主的，但听唱主题是欣赏作品的基础。引导学生听唱音乐主题，有利于学生把握主题形象，增强学生对于所学内容更深刻地理解，这样就能够使学生的音乐思维被调动起来，学习积极性提高了，学习效果才能够大大提升。例如，学生在欣赏童声独唱《每当我走过老师的窗前》时，主题音乐十分鲜明。乐曲为两段体结构，采用主副歌的形式写成，主歌为第一乐段，由起承转合四个乐句组成，每一乐句都从较低的音起句，上行后再下行，由较低的音收句，我们先学习了第一乐段主题音乐，表达了夜深人静走过老师窗前时激动起伏的心情；第二乐段引导学生形成这样的感受，即把对老师无限热爱之情深深地埋在心底，这无形中与第一段形成对比，学生的理解就会深刻一些，在学生学习了第一乐段的主题旋律后，再来分析整首乐曲的结构布局，就变得简单多了。

二、欣赏音乐要做到“听赏结合”

音乐在我们视觉领域里有着举足轻重的意义，利用图片、视频等影像资源能让学生更好地欣赏理解音乐，而且从小学阶段学生的特点来看，直观的视觉印象往往给学生思想的冲击更大，有利于学生对于所学的理解。例如，在教学欣赏课《山村来了售货员》这一课时，我先请学生欣赏了唢呐独奏视频，首先激起了学生的学习兴趣，更好地感受乐曲描绘的售货员上山、吆喝卖货以及山民争相购货的场景，最主要的是还能更进一步了解我国民族乐器，使学生在欣赏音乐的同时还增长了乐理知识。在其他的音乐欣赏课中，我也引用了大量的图片、视频资料，这样能使音乐在学生的脑海里更加具体化、生动化，对于更好地理解、欣赏音乐起到了至关重要的作用。

三、欣赏音乐耍做到“听想结合”

音乐是一门极富创造性的艺术，现代教育强调要培养学生的创新思维和创新意识，音乐课程也不例外。在小学音乐课程中培养学生的创造力，能够更好地拓展学生的思维空间和想象能力[1]。基于此，教师可以结合所学内容来针对性地引导学生，让学生用心去体验和感悟，对音乐作品做出自己的理解和评价，从而发展学生的想象力，增强学生的创造力意识。

例如，在欣赏《金蛇狂舞》时，我们可以边听音乐边展开想象。《金蛇狂舞》是音乐家聂耳根据民间音乐《倒八板》整理改编的一首民族器乐合奏曲，全曲呈现了江南一带端午节赛龙舟时的热闹场面。它发挥了各种民族器乐的特征，表现了欢乐祥和的生活画面。我们引导学生通过欣赏想象划手们飞快地划着桨，急促的锣鼓声此起彼伏，龙舟像箭一样飞速前进，船上的灯火倒映在水面上，紧张而欢腾。而处于儿童阶段的学生本身就是善于思维和想象的，教师可以结合小学阶段学生的特点，把需要学生学习的内容和学生的现实结合，引导学生去思考、想象。当然，因为年龄段的局限性，很多时候要想达到预设效果是需要教师来精心准备教学流程，给学生创造想象的空间，让学生加深对音乐作品所涵盖的内容、音乐形象本身的理解，让学生的思维得以释放，让学生的情感得以表达，真正让学生的思维随着音乐想象的翅膀一起飞翔。这对于培养学生的创造性思维、创新意识都有着不可估量的作用。

四、欣赏音乐耍做到“听动结合”

一堂好的音乐欣赏课，教师手语运用是必不可少的。因为课堂上，教师的一个眼神、一个动作、一点微笑都能启发感染学生。在没有文字结合的抽象器乐作品中就显得尤为重要了。它往往能触发学生八感受到的音乐用肢体动作形象地表达出来，加深对音乐情感的体验。

跟随音乐边听边动，能帮助学生感知音乐节奏、速度和情绪起伏。边听边动，还能让学生思维活跃起来，让课堂气氛更加活跃。比如在欣赏《苗岭的早晨》时，在听第一段音乐时，教师用手势做沉睡状，然后皱眉打哈欠，伸懒腰，做出被鸟叫声唤醒状。看到这一系列的动作，学生也就跟着教师的感觉投入到音乐中了。进入第二段快节奏后，教师用手打着节拍，身体随着音乐摇摆，学生受到教师的情绪感染，也一起拍着手，一同感受音乐作品所描绘的群鸟跃上枝头共同欢唱的热闹场景。课堂顿时充满了伴随着音乐节奏的掌声，成了热闹的海洋，欢乐的气氛达到高潮。

总之，音乐是一门艺术课程，小学音乐课是需要教师精心结合学生实际预设课堂教学的，要从培养学生的音乐素养的角度出发来设计教学流程，多种角度、多种方法来引导学生学习音乐知识、感受音乐的魅力，要从学生综合素质的角度出发来开展教学活动，以生为本，开展教学，鼓励学生参与，鼓励学生说出自己的感受，这样学生才能够真正参与到课堂教学中，才能够真正成为课堂教学的主体，促进学生综合素养的提高。