现代信息技术与初中数学教学的整合

张小龙

(陇西县云田学区 甘肃定西 748101)

《数学课程标准指出》：我们不提倡用计算机上的模拟实验来代替学生能够从事实践活动；我们不提倡计算机演示来代替学生的直观想象。我们今天的数学课堂教学，应是以学生发展为本，以思维训练为核心，以丰富的信息资源为基础，以现代信息及技术为支撑，通过学生自主探究，合作研讨，主动创新，获得知识技能上的提高，满足兴趣、情感等方面的需要，提高数学素质的同时，也增强学生个人的信息素养。[2]

一、现代信息技术打破了传统教育方式的桎梏

一个问题能被提出，就说明了它已经出现了问题，有被提出的必要。在教育改革的潮流中，国家力挺要改变曾经的“大满灌”的教育方式，即要改变单纯灌输式的教育方法，探索创新型教育的方式方法，在尊重教师主导作用的同时，更加注重培育学生的主动精神。

在曾经的课堂中，我们能经常见到的场景大概就是一位教师，桌上摆放着教科书，左手拿着尺规，右手持着粉笔，站在三尺讲台上滔滔不绝，口若悬河，直至下课铃响，也不一定能够将一个立体图形的结构解析讲完，而学生却反响平平，甚至在将精力高度集中在这一堂课上后，是否还能在下一堂课保证他们的注意力呢？反观21世纪的千禧宝宝，零零后新生代的校园生活，班班配备多媒体，甚至有部分练习需要通过多媒体去完成，这不仅是教育现代化的转变，也是将学生变为课堂主人的强有力手段。

在现代信息技术的渗透下，有很多东西不再需要教师呕心沥血的进行口头教授，可以使用多媒体代之。例如，当数学教师在为学生讲解完“素数”的概念，“素数”的特点，以及一些“素数”的相关内容后，可以利用多媒体来检验学生对这个知识点的掌握情况。当学生回答正确后，教师让答案显现在多媒体屏幕上，并在展示的同时发出“答对了，你真是太棒了!”的赞词，这对学生也是鼓励，增强了学生的自信心，有益于学生对以后知识学习的积极性。如果学生回答错误了，教师可以及时掌握学生对哪些知识还有疑惑，再做详细地“传道”“授业”“解惑”，让学生能够真正掌握知识点。

二、现代信息技术可以充分调动学生的主动性和积极性

零零后新生代也被称为“互联网宝宝”，他们是与互联网的成长一同成长的，这些零零后跟互联网是“青梅竹马”。小学生自己一个人去学校念书，肯定是没有跟“好朋友”一块念书有意思，既然不感兴趣，那又何谈积极呢？

初中数学的概念教学是教学中的难点，学生们几乎是被动的通过教师讲解接受数学概念，靠强化记忆知道概念的共性和本质特点[3]。特别是立体几何图形的内容，对于学生的空间思维能力有极高的要求。初中学生对事物的认知能力还是一知半解，对于物体的空间想象能力有一定难度。教师如果把多媒体信息技术融入到数学教学中，不论是对于教师，还是对于学生，在一定程度上，都降低了数学的难度。运动的几何图形能刺激学生的大脑神经元，产生强烈的印象。[4]教师如果使用多媒体对数学教学进行辅助，可以通过动画的效果，将立体几何图形的方方面面及构成，以生动活泼的形象展示在学生的眼前，教学方式的新颖变化，以及动画的方式双重结合，是可以在视觉上对学生产生冲击效果，从而引发学生学习数学知识的主动性和积极性。

三、现代信息技术使得数学教学更直观

现代信息技术与数学教学课堂的整合，使得数学不再抽象，反而是在向直观化发展。教师在初中阶段的数学教学中，有很多数学对象之间的关系，是数学老师很难用语言阐释清楚的，学生也很难去理解。而熟悉“几何画板”的教师，无一例外会用“几何画板”来演示“圆幂定理”，即相交弦定理→割线定理→切割线定理→切线长定理[5]，鼠标一动，结论立显，比起让教师在黑板上边画，边讲解，使用现代信息技术的辅助能够更加快速、便捷的将这个疑难点给学生展示，让学生对知识的理解更加清楚。

函数这一部分的内容，在初、高中一直都是许多学生的“眼中钉”，却又拿它无可奈何。在初中刚开始接触函数的时候，许多同学都会被它“高大上”的名称给唬住。但是，如果数学教师使用多媒体进行演示，学生很快就会记住，原来函数就是“给定一个数集A，假设其中的元素为x，对A中的元素x施加对应法则f，记作f(x)，得到另一数集B，假设B中的元素为y，则y与x之间的等量关系可以用y=f(x)表示，函数概念含有三个要素：定义域A，值域C和对应法则f。其中，核心是对应法则f，它是函数关系的本质的特征。”了解后，学生要在短时间内记住各个基本函数在坐标轴上的形状。

尤瓦尔·赫拉利的著作《人类简史》中写道：人类已经从一种原始的灵长类哺乳动物，随着时间的不断推移，时代的不断变化，逐渐变强，逐渐成熟，最终变成我们如今的所谓的“智人”阶段。而信息技术，也从曾经的满屏bug，变成了现代的、前卫的获取信息的方式，甚至通过图、文、声、像等多种特征，融入到初中数学教学课堂中，使现代信息技术与数学教学，共同迈上新的台阶。