生本视角下高中地理学科核心素养的培养研究

彭艳玲 谢朝晖

(江西省南昌市第三中学 江西南昌 330000)

素质教育背景下，对于任何学科的教学而言，凸显生本意识，培养学科核心素养，都是极为重要的教学目标，地理这门人文性的学科也不例外。因此，高中地理教师需要具有实事求是和与时俱进的教学意识，加强对教学资源、教学方法、教学环境等的研究与优化，设计出更多贴近学生认知基础，以及培养学生思维能力的教学活动，从而不断提升学生的地理核心素养。本文将对生本视角下如何培养高中生的地理核心素养进行探究。

一、提升资源整合意识，培养学生人地协调观

地理教材中的内容比较有限，为了在教学中注重对学生核心素养的培养，教师不能仅局限于教材教学中，而是要具有资源整合的意识。这样，教师才能在对教材准确筛选的基础上，将校本课程内容融入其中，使地理教学更加贴近学生的实际生活，提升地理教学的针对性，更加有效培养学生的人地协调观。比如，教师在教学“人口增长模式”这部分内容时，可以在设置教学目标的过程中，考虑知识、方法及情感等多方面因素。这样，才能设置出完整的教学目标。具体教学目标为：对人口增长概念、因素及不同时期人口增长的模式进行了解。教师在此教学目标的完成过程中，需要学生进行有效的数据分析，而在数据分析中，就能顺势培养学生的科学人口观及社会责任感。为了实现此教学目标，教师不能局限于教材内容，而是要在课前为学生搜集丰富的网络数据资源，并利用多媒体为学生直观呈现不同时期出生率及死亡率的表格数据。教师在这样的资源整合教学背景下，学生的学习认知会越来越全面，自然能更深入理解本节课的学习内容，会自然而然的树立起人地协调观。[1]

二、巧借教学情境，发散学生思维

生本视角下教师在高中地理学科核心素养的培养过程中，创设教学情境是非常有效的一种方式，能更好地发散学生的思维。教师在发散学生思维的过程中，最理想的一种创设情境的方法是多媒体教学情境。此种教学情境具有直观性、立体性的特点，能同时冲击学生的多种感官，让学生进行探究学习的同时，成功调动学习思维。比如，教师在教学“人口的合理容量”这部分内容时，就可以为学生展示一幅直观的漫画，漫画内容是对人口无序增长后果的直观展示。通过这样的直观展示，学生除了会对本节课的内容有初步感知，还会产生一些观看感受。当学生正沉浸于漫画中时，教师可以向学生提出这样的问题：“地球所容纳的人数是否有限？”在学生深入思考时，教师引入本节课的“人口爆炸”及“环境限制性”等内容，让学生主动对本节课的内容进行思考，发散学生的思维，让学生在教师的引导下对所学内容有深刻理解。由此可见，教师通过合理创设教学情境，能促使学生进行深度思维，达成预设的教学目标。[2]

三、借助教学训练环节，培养学生的实践能力

教师在生本视角下培养学生地理核心素养的过程中，教学训练环节必不可少，而针对此教学训练环节而言，想要成功培养学生的实践能力，就必须要具有因材施教的教学艺术。这样，教师才能基于学生的实际学习需求，为他们提供针对性、感兴趣的训练内容。具体而言，教师可以为学生设计实地观察、社会调查、实地测量、地理实验、信息收集等多种教学训练内容，并且在整个训练过程中，教师作为教学的重要引导者，必须对每位学生的训练过程进行关注，合理进行引导和启迪。相信在这样的训练教学中，学生的学科实践能力会得到不断提升。比如，教师在教学“城市空间结构”这部分内容时，教学训练环节可以进行如下设计：设计社会调查活动，让学生利用周末时间对所居住城市的人口密度、产业结构等进行调查，在基础上，以书面形式展示调查结果。针对不居住在城市的学生，教师可以让他们对自己感兴趣城市的数据进行调查。此调查活动是学生都较为感兴趣的。因而，学生对具体的调查时间、程序等都进行了积极的设计，并对具体调查过程及结果进行了展示。此时，教师要及时参与到学生中间，对他们整个调查中存在的问题进行指正与引导，并对学生调查中的优点进行表扬和集体展示。相信通过这样的调查活动及调查指导后，学生的地理实践能力会得到非常明显的提升，并且会对所学内容进行更深刻的理解与巩固，顺势培养学生的其他地理学习能力，为学生地理综合能力及素养的全面提升奠定基础。

四、总结

生本视角下开展地理核心素养教学活动，已成为当前教师高中地理教学的重要任务之一。因此，教师要更新教学观念，加强对生本视角及地理核心素养的研究。在此基础上，提出创新的核心素养培养教学思路。如整合教学资源、设计教学情境及开展教学训练活动等。这样，学生通过长期的坚持与努力之后，他们的地理核心素养才会得到不断提升。为了确保学生地理核心素养的持续提升，教师必须持续不断的研究生本视角下地理核心素养教学。以此，提出更多与时俱进的创新教学举措，真正为学生的全面发展奠定基础。