浅谈初中语文阅读有效性策略

炭华云

(甘肃省临夏回族自治州临夏县安家坡初级中学 甘肃临夏 731800)

引言

初中阶段，语文教学注重对学生的智力和认知能力的开发，让学生建立语文阅读学习的兴趣。学生只有从参与阅读的过程中收获快乐，才能够在今后的学习、生活中发生阅读的乐趣。初中生的阅读理解基础不同，教师应考虑不同程度初中生的阅读情况，让他们分别参加不同形式的阅读活动，以提高初中生的综合素养。因此，本文就初中语文阅读有效性策略进行了探究，对初中生的语文素养培养具有重要意义。

一、研究现状

阅读教学策略是当前许多学校教学研究的重点，许多教师不能把握阅读教学策略的具体应用方案，在实际的教学过程中干扰初中生阅读环节，对初中生的阅读积极性造成了不良影响。而初中生普遍缺乏自我管理意识，在课堂活动中不能规范自己的行为，对语文阅读学习没有积极性。初中生只有与教师进行有效的沟通，阅读体验才有可能得到较大提升。然而，学生在实际的阅读过程中不会与教师沟通，不知道用什么方式与教师沟通。同时，教师在初中语文阅读教学过程中承担的责任巨大。如果教师能够拥有较丰富的知识储备，就能为初中生做好带头作用，帮助初中生把握阅读规则，教师的为人处事就会得到初中生的效仿。但是，如果初中生不能自主参与到阅读过程中，就会打击教师的活动组织积极性。同理，在其他关系定位中，也会出现类似的问题。另外，教师可以借助现有的网络技术开展阅读教学工作。目前，有很多学校采取了翻转课堂、思维导图、绘本阅读等教学方法，推动阅读教学工作的开展。其中，小组合作学习取得了较好的效果。这一过程中，学生不仅提高了阅读能力。同时，学生通过充分参与学习互动、交流、合作的过程，提高自身的交际能力。[1]

二、策略分析

教师如何利用仅有的阅读资源和教学能力与初中生进行沟通合作，共同进步，这是教师在开展教育活动时，一直在深入研究的内容。初中语文阅读有效性策略的培养策略总结如下：

(一)尊重初中生的兴趣发展，提高初中生的阅读能力

学生不能只在课堂上进行阅读活动，还要形成终身阅读的习惯。在学生平时的阅读活动中，教师要注重对他们综合能力的培养，特别是对初中生的思维能力、创造能力进行培养，注重提高初中生的思想高度。同时，教师要对初中生的心理问题进行分析，帮助初中生正确面对阅读、生活中出现的各项问题。然后，逐层次提高学生的自主阅读能力。教师在具体教学中发现，多数初中生在不同的教学环境下，可以有不同的学习状态。因此，教师可以继续就此展开分析，帮助学生在语文课堂上收获知识，获得创新性的启发。初中生初次接受正式的教育，肯定会遇到许多问题。特别是初中生不能很好的理解阅读内容，沟通交流能力差。初中生作为阅读的主体，要想参与到活动中，就必须正确理解自己的阅读情况。只有初中生在理解文章特点的基础上，才能够将行为和思想表达把握得更加准确，与其他初中生一起参与阅读，才能够逐步实现更长久的进步。比如，教师可以结合现有的小组合作阅读教学模式，让学生合作分组阅读，并表达自己的阅读感受，分享自己的阅读经验。这样，学生的阅读兴趣被激发，学生之间也可以互相监督与学习，提高合作的意识。[2]

(二)加强对初中生的引导与监督，提高学生的阅读意识

学生的阅读量少是正常的，随着学生作业负担的减小，学生已经有更多的时间进行学习反思。而阅读是学生接触外界的一种方式，他们通过阅读开阔自己的视野。学生只有具备一定的阅读能力，才有可能在未来的学习中理解更多知识体系，实现个人能力的提升。相对于其他层次的学生，初中生的年龄特点和个性特征十分明显。如果教师在课前对这一情况进行了解，对初中生擅长且乐意接受的介入方式进行了解，就会与初中生有共同语言，实现共同进步。监督与引导是初中生参与活动的基本保证，只有具备较厚的基本阅读功底，才能够理解文章之间的联系与区别。学生在阅读开始前，教师要帮助初中生理解阅读思路，让学生在新的阅读过程中实现更高层次的突破。而初中生在阅读时，应该主动与教师进行阅读、生活方面的沟通，特别是要做好自我管理工作。教师在实际教学过程中，可以对学生进行分组，特别是要打破常规同桌、小组结合的思维方式，实现大融合分组。也可以建立互帮互助的学习体系，对学生进行合理引导与监督。阅读教学需要教师先对学习内容进行分析。然后，教师针对不同的学生，采取不同的分组教学方案，特别是对基础较差的学生要特别培养，设计属于他们的培养方案，帮助学生练好阅读学习的基本功，再逐层次提高学生的阅读水平。[3]

三、展望

教师可以从一定程度上帮助学生掌握正确的阅读方法，认真对待学习过程中遇到的问题，对不同基础水平的学生采取不同的阅读培养方案，促进学生对阅读过程的把握，而良好的教学模式可以促进初中生积极讨论，展开思考。教师阅读教学有一定方法，但有效的教学方法不一定适合初中生。教师在具体教学过程中发现，学生能够在相对愉快地环境中进行阅读，有较强的求知欲和学习热情。