浅析多媒介对山区高中学生英语学习的助力

杨均秀

摘 要：一场突如其来的疫情，给人们的生产生活带来了极大的挑战。而对于身处山区的高中学生来说，如何在这样严峻的时刻，通过在线课堂继续有效率学习，是摆在师生面前的一大难题。特别对于英语这门学科来说，山区学生大多基础薄弱，英语口语不理想，发音不够准确。学习英语较吃力，学习英语的兴趣不高。本文作者通过有效利用网络在线的各种媒介，如：瑞鑫点教在线、教学助手、互动课堂、云校家、钉钉等，通过在线课堂的积极互动，提高了在线课堂的实效，激发出学生学习英语的内在动力，有效地促进了山区学生的英语学习。

关键词： 疫情防控期间;多媒介; 山区学生英语学习;在线课堂

一. 通过师生互动，提高学生课堂的参与度，促进在线课堂实效性

在线课堂绝非是教师一个人的“独角戏”，不是“一言堂”，更不是对知识的灌输。学生在疫情期间，每天将近六个小时的时间在网上学习，而且受条件所限，大多数的山区学生不能使用电脑、平板等，他们学习的唯一途径就是一部智能手机。这就更加要求教师需提高课堂的趣味性，科学性，通过更多的师生互动，生生互动，提高学生课堂的参与度，最终促进课堂的实效性。以人教版Book4 Unit 2 Working the Land， Using Language： Chemical or Organic Farming 这一课为例 。

课堂一开始的时候，教师播放了一部时长约三分多钟的介绍有机农业和化学农业的视频，视频全英文，语言地道、语速较慢，有清晰的字幕，能够辅助学生理解，给学生提供了一些阅读课文的背景知识，激发了学生已有对于有机农业的知识。并且，通过观看视频， 学生熟悉了阅读中的重点词汇：chemical farming， organic farming， chemical fertilizer and natural fertilizer. 接着，教师引导学生回答问题“What do farmers need to grow food？” 学生的回答，“They need the sun.” “ Water！” “soil”“seed” “fertilizer！”. 然后自然引出了chemical fertilizer 和 organic fertilizer， 进一步引出chemical farming和organic farming 的话题。接着，教师让学生通过文章的题目，插图来推测：Predict what we will know from the text ？

学生的回答，“We will know what organic farming is？ And what is chemical farming.”"Maybe the difference between organic farming and chemical farming." "And maybe we will know the harmful effects of chemical farming." “We may even know how to carry our organic farming.” 教师通过引导学生预测文章内容，激发了他们阅读文章的兴趣。也能使他们对文章的内容有一个预先的判断。同时，整个预测内容环节，是一种很好的师生互动，使得课堂气氛更加活跃。

二. 通过在线课程引导学生掌握英语阅读技巧

在线课程不应该只能对学生的英语阅读技能做纸上谈兵的指导。在线课程对于学生英语阅读技能的指导，可以是具有实效的，润物与无声的。仍以Chemical or Organic Farming 这一课为例。教师通过在线课程，引导学生在阅读的过程中，掌握read for the structure 的技能。文章的第二自然段，有非常清晰的结构特征。教师可以通过引导学生skimming， 找出每一段的关键句及关键细节。这一段的细节即首句。接着，老师可以引导学生划出每一段的关键句，提升学生阅读总结的能力。通过引导学生阅读，引导他们read for understanding 的能力。例如：对文章第三第四自然段的理解，老师可以引導学生思考1. What do organic farmers focus on ？ 2 Underline the organic farming methods and their advantages. 接着，引导学生Retell the organic farming methods with the help of the key information on the blackboard and pictures Organic farmers prefer using natural _waste as fertilizer. Organic farmers plant crops to use different levels of soil_. Some crops use the surface of soil， followed by other crops that put down deep roots. 通过关键词和图片的引导让生复述有机农业的知识，赋予了学生一些语言上的支撑，也能加深他们对于文章的理解，并提升他们的语言表达能力。

三 通过在线课堂，提升学生的英语表达能力

这节课教师设计的读后活动如下：Suppose（假设） you have a farm， you need to design the farm. （1） Use at least TWO organic farming methods learned from the passage. （2） Draw a picture of your farm  （You can write something on the picture if needed）. 3） Introduce your farm to the class. （Method？ Advantages？） 老师给予学生一定的时间准备，最后通过学生在线课堂的连麦功能，学生能把自己画的有机农场进行展示，并用英语介绍了他的有机农场的特点及农场使用的有机农业方法。虽然是在线课堂，但是学生的参与度很高，课堂气氛十分热烈。学生的学习效率也很高，课堂达到了实效。

四 多媒介促进学生的英语学习

疫情期间，教师用到的常用教学媒介还有，通过云校家布置作业。作业形式有语音，视频，图文等等。老师可以较方便的检查并批改作业，还可以给学生发留言及批注。十分方便。为了切实督促学生提高英语早读的效率，教师通过钉钉软件的视频会议形式，检查每一个学生的早读情况，确保每一个学生不掉队。同时，疫情期间，英语听力练习不能松懈。学生通过瑞鑫点教在线，每天坚持练习英语听力。教师在后台可以关注到每一个学生，什么时候练习的听力，听力练习时长，及他的准确率。哪一道题对了，哪一道题错了。针对学生的做题准确率，教师可以给予学生有针对性的有效指导。

总之，疫情防控期间，尽管我校高中学生受条件所限，只能使用手机上课。但是，无论从在线课堂的参与度及实效性方面，还是从多媒介促进学生学习的角度来看，学生的在线学习都落到了实处。多媒介的应用，使山区学生的学习更加高效，在一定程度上助理了他们的学习。