漫谈探究性学习在中学化学教学中的有效应用对策

邓辉菊

摘要：在知识经济时代，对人才的多元化需求特点越来越突显。在此背景下，需要中学化学教师逐渐转变教学观念，对教学形式进行优化和创新，积极推进探究式学习模式在教学过程中的有效应用。在这种教学模式下，主要突出学生的主体性，并引导学生在基础化学知识的基础上，进行深入的自主探究，从而掌握一定的解决实际问题的能力和方法，对于提升其实际综合能力很有帮助。

关键词：探究式学习;中学化学教学;应用对策

分类号：G633.8

1.应用原则分析

探究式学习主要是指学生自主参与到学习中去，并掌握知识技能，强化对知识的探究意识，掌握一定的探究素养的过程。重点是要培养学生通过科学知识的探究，促进学生解决实际问题的能力的提升。其中主要的应用原则包括以下方面。

1.1学会学习

该模式的主要途径是要培养学生在旧的知识框架基础上，能够对有序的学习方法进行熟练应用，自主发现问题并处理问题，从而实现实际问题的有效解决。

1.2多向交流

在实施该模式进行化学教学时，教师要注重尊重学生的个体化差异，促进个体探究能力的提升。此外，还要注重实现学生个体探究与群体探究的有效融合，促进学生的多向沟通【1】。在具体的实施过程中，要注重实现个体探究、小组探究以及集体探究的有效融合，积极鼓励所有学生都要参与进来。引导学生从不同角度和不同方面对问题进行理解和探讨。

1.3情知统一

在实施该模式进行教学时，教师要注重以提升学生的认知能力为主，培养学生的内在情感感知为辅，实现全面素质的提升。在具体教学过程中，要注重不同学生之间的学习水平的差异性，并实现学生差异和教学差异的有效融合，鼓励学生发扬个性，促进学生全面素质提升。

1.4师生互动

在该教学模式背景下，需要教师逐渐转变自身的角色，实现教师主导以及学生主动相互融合的教学模式。教师要积极发挥自身的职能作用，对学生的学习动机进行积极引导，实现教学活动的有序组织。

2.应用策略探究

2.1利用实验进行教材探究

实验是化学学科的重要组成部分，是化学教学和化学探究中的重要内容。在探究式学习模式下，教师要结合教材内容，创建相应的问题情境引导学生自主构思实验方案，为学生创建良好的实验机会和平台。通过这个过程可以有效培养学生的创造性思维和辩证思维。例如在学习《从实验学化学》的相关知识时，鼓励学生结合课本中的内容开展探究性实验探究以下问题：在进行化学实验中需要注意哪些化学实验安全准则？在这个问题引导下需要学生对不同的化学物质在不同的化学实验中的不同反应进行全面的认知和掌握，以便采取针对性的化学设计和操作方案，确保实验安全。例如，钠和水反应剧烈，放热，生成氢氧化钠和氢气，所以实验时钠的量取绿豆大就可以，钠保存在煤油或石蜡油中，剩余的钠要放回原试剂瓶中，等等。

2.2突出学生主体性

探究式学习是需要学生在一定的理论基础上，对科学知识进行探究和实验，从而掌握一定的知识探究能力和方法，并在实验的基础上对知识进行归纳性总结，实现知识的内在转化和升华。教师要引导学生自主收集相关的资料信息并对其进行优化整理，并在此基础上提出问题。然后，引导学生更加深入地研读课本教材，或者是在课后查阅相关的资料信息，组织学生进行讨论等，对实验探究设计进行初探。在教学过程中突显学生主体性的同时，教师也要予以一定的启发和引导，拓展学生的思维空间，减少思维障碍，帮助学生顺利完成自主探究学习活动。例如，在学习钠的性质时，在实验之前，教师可以对学生提出以下问题：钠投到滴有酚酞的水中会有什么现象呢？教师可以引导学生可以结合教材内容对实验结果进行假设，并在实验探究中对其进行验证。在实验中学生可以观察到“浮、融、游、响、红”，这是因为钠的密度比水的小，钠与水反应剧烈、放热、生成氢氧化钠和氢气的原因。

2.3培养探究兴趣

兴趣是学生最好的教师。教师可以利用问题情境的方式，引导学生自主探究的兴趣。例如，教师可以向学生提问以下问题：怎样对含有一氧化碳杂质的二氧化碳气体进行提纯呢？学生结合自己已经掌握的知识进行思考：在应用的除杂试剂中，既要能够除去原物质中的杂质，而且还不能生成新的杂质，学生很快想到利用氧化铜粉末，氧化铜不仅可以和一氧化碳发生化学反应，而且还可以生成二氧化碳，从而实现二氧化碳的提纯。然后引导学生进行自主实验对自己的猜想进行验证。通过这种方式，引导学生自主探究的热情，也锻炼了实践探究能力。

2.4实施情感教育

轻松活跃的互动教学氛围，能够最大程度上开发学生的思维空间，促进学生和教师之间的有效互动，增进情感上的认知，拉近学生和教师之间的距离，强化师生之间愉悦的合作体验。在化学探究过程中，由于学生整体处于紧张的探究学习中，面对复杂的化学知识学生很容易出现紧张、焦虑的学习情绪。这种情况下，教师需要为学生创建融洽、合作、平等的学习氛围，对学生予以理解和帮助，缓解学生紧张的情绪，对其进行积极的鼓励，让学生在探究学习过程中充分发挥主体性。教师可以把抽象的化学知识和学生实际进行联系，以熟悉的生活情境，化解学生紧张情绪。例如，在学习和探究醋酸的性质与应用的相关知识时，教师可以引导学生开动脑洞，回憶自身的生活经验：烧水壶内的水垢是不是可以利用醋酸去掉？在煮鱼的过程中为什么加一点醋会更美味呢？应用了什么化学原理呢？通过学习可知，水垢中的主要成份是碳酸钙，能够和醋酸发生化学反应，生成可溶性醋酸盐。

结语

综上所述，在新时期，随着市场经济的迅猛的发展，对人才的需求逐渐呈现多元化发展趋势。因此，在中学化学教学过程中，教师要注重转变教学理念和教学模式，引导学生进行自主思考和探究，从而更好地掌握解决实际问题的能力的方法，促进学生综合素养的提升。

参考文献

[1]任远.探究性学习在中学化学教学中的应用[J].新课程（中学），2019（11）：162.