中职语文合作学习模式运用初探

2020-01-06姚婷娴

科学咨询 2020年26期

姚婷娴

（浙江省永康市职业技术学校浙江永康 321300）

在中职教学中，教学更关注学生的运用与实践，语文教学也应关注学生运用语文知识开展交际的能力，促进学生口语表达能力提升。同时，考虑到当今社会对于合作的重视，教师不妨在进行语文教学时积极采用合作学习模式来开展教学，根据学生的特点分组，并创设语文合作学习情境，同时以社会热点话题为论题来带动学生自由表达。

一、合理分组

合作学习的第一步是要根据学生的个性与思维特点进行分组。在中职学生中，其思维方式已经逐渐成型，对问题的探讨也有了固定方向。有些学生对事件所体现出的科学思想与理论更感兴趣，有些学生则更关注事件发生的社会环境，这体现了两类学生理科与文科思考特点的差异性。同时，教师在教学中发现，有些学生在探讨问题时总是具有一种韧性，对自己不理解的问题有着“打破砂锅问到底 ”的精神，更有学生在学习中总是不求甚解，不愿钻研。这两类学生又体现了其对待新鲜事物的两种态度。在进行中职语文教学的过程中，教师希望通过合作学习来调动学生学习兴趣，引发学生对语文知识的深层思考，为了达到这一教学效果，利用合作学习达到学习效果的最大化成为教师开展教学的关键。针对上述情况，教师在进行分组时应结合自己对所在班级学生的了解，在分配小组时能够做到多样化，以理科思维与文科思维的结合来激发与碰撞出思维的火花，让勤于思考的学生带动看待问题浮于表面的学生，学生进步的过程中就是在各自抒发见解的过程中相互学习所达成的。教师应明确每个小组的成员人数控制在6-8人，并且选择组织与领导能力较强的学生为组长，同时组长应采用轮流制，使每位学生在担任不同的角色时都能够有参与感。为了加强合作学习模式的效率，教师应鼓励学生为自己的小组起名、设立小组口号等，使得学生对自己的小组有一定的认同感，使得学生在小组学习时能够互帮互助，形成良性互动的学习氛围，让学生在教师的引导下积极参与小组活动，让学生学会在互动中享受语文学习过程中，对语文学习感兴趣。

二、明确分工

在进行中职语文教学的过程中，教师意识到中职学生的思想与心智已经较为成熟，且具备一定的青春期叛逆特点，因此教师在进行语文教学时需要采用较为开明的教学手段，逐渐让学生学会如何掌握学习主动权，培养学生的自主学习能力，促进学生良好学习习惯的培养。教师应有意识的在教学中创设语文学习与互动情境，让学生感受到语文学习氛围，进而带领学生积极参与语文互动课堂[1]。教师在开展中职语文教学时应为学生创设轻松愉快的学习氛围。在开展合作学习时，教师发现许多学生在课堂上总是逃避发言，不愿表达自己的真实想法，这也使得合作学习难以有效开展。针对这类情况，教师要做的就是为学生营造轻松的学习环境，同时引导学生学会在合作学习中明确分工，提高合作学习的效率。

例如，在开展写作教学时，许多学生总是找不准文章立意，或是缺乏素材。教师可以引导学生在合作学习中探讨文章的主体或内容，让学生在自由讨论中获得写作灵感，同时弥补自己在写作中的不足。合作学习的关键在于各抒己见，每个人都有发表自己见解的机会。教师应鼓励那些擅长规划文章框架结构的学生在合作学习中充当带领小组成员学习塑造文章脉络的作用。而擅长搜集资料、喜爱阅读的学生则负责在讨论中为小组成员提供更多支持观点的素材，使得文章内容更加丰富立体。在开展合作学习的过程中，每个学生都能发挥自己的长处，将自己对文章的理解自由表达出来。

三、以热点话题引导学生

在开展中职语文教学时，教师应有意识的在合作学习的内容中加入一些与学生的日常生活紧密练习的事物，让学生在参与讨论时能够获得一些真实的感悟，同时加强学生对社会生活的了解[2]。在开展合作学习时，教师发现若将合作学习的内容局限在课堂教学、课本内容中，难免会使得学生在学习的过程中产生疲惫感，使得学生对合作学习丧失兴趣。针对这种情况，教师不妨在教学中加入一些社会热点话题，如一些社会问题、法律案件等，让学生在关注社会热点话题的过程中能够利用自己的知识、对事件的了解提出自己的见解，从而使得学生能够紧跟社会发展，锻炼学生的口语表达能力。中职语文教学的关键是让学生在掌握了基础语文知识后，能够利用语文知识丰富自己的精神生活，同时逐步提高学生的口语表达能力，促进学生语文素养的提升。

教师不妨在教学中关注社会热点，利用合作学习的契机引导学生搜集相关信息，并学习整合信息，进而自己的观点表达出来，使学生在学习语文的过程中不仅能够提升语文水平，更能够将语文知识运用到生活实践中。教师也能通过语文教学来开拓学生的知识面，让学生以语文学习为窗口了解社会热点问题，提升学生的综合素质，为学生步入社会做好思想上的准备。