测量员岗位导向的建筑工程测量课程标准制定研究——以广东科学技术职业学院为例

王贵满 彭霞锋 林培效 李 飞

（广东科学技术职业学院建筑工程学院 广东珠海 519090）

一、课程定位和课程设计

（一）课程性质与作用

《建筑工程测量》课程是高职类建筑工程技术专业的一门重要的、具有较强实践性的一门专业核心课，本课程在主要服务于基础设施建设，为建筑工程在建筑设计阶段、施工阶段、运营维护阶段提供数据资料、并以此配合指导工程顺利进行的一门学科。课程主要任务是培养学生运用测绘知识、理论技术、为工程项目的勘测、设计、施工、监理、运营、管理、维护、安全等提供基础资料与技术保障。建筑工程测量是一门要求学生动手实践操作能力较强的课程，在教学中以“测”、“算”、“绘”为职业能力培养目标。具体是：培养学生动手操作测量仪器的能力，掌握测量方法，测量质量控制方法；能独立的处理测量的数据，并能够分析测量结果误差存在的原因以及采取具体的措施来减弱误差；能熟悉操作南方CASS9.0软件。在土木工程整个课程体系中，建筑工程测量课程是一门承上启下的专业技术课程，学习此课程需要有一定数学、制图等基础知识，同时又是后续施工技术、道路、桥梁与隧道测量、顶岗实习、工程实践等课程的前导技术课程[1]。

前导课程：《高等数学》《建筑制图》

后续课程：《建筑施工技术》《道路、桥梁与隧道工程施工测量》《工程实践及岗位实习》《顶岗实习》

（二）课程设计思路

建筑工程测量课程是建筑工程技术专业一门重要的专业核心课，主要是培养学生测绘地形图、识别施工图、能按图纸进行施工放样（平面位置放样，高程放样）、基坑和高层建筑变形监测等方面的技术技能。建筑工程测量课程以具体的测量任务为载体开展工作设计，每个工作任务设计工作页，在工作页中明确工作任务及其与之相关的专业知识、技能要求。由学生来自行制订计划和实施方案，并按照自主制定的实施方案，具体实施，最后对工作任务实施成果进行自评。然后教师再对其工作任务完成情况进行评估。整个教学过程以学生为主体，教师的作用在于设计适合训练学生专业能力的工作任务，提供相关专业知识、咨询信息，辅助引导学生更准确地完成工作任务的计划与实施。并将实训工作任务的完成情况考核作为课程成绩评定的重要因素。

课程教学遵循工学结合的高职教育特点，以测量员职业岗位能力应知必会的技能为培养导向，突出学生学习的主体地位，采用理论实践一体化的教学模式，通过理论与实训相结合的方式，强化专业技能的培养。在理论教学环节中老师与学生共同参与教学过程，教师主要是负责教会并全程参与测量过程，此过程中学生要掌握测量方法，测量数据的处理，测量工作细节方面。在实训环节中，以学生为主体建立测量小组的形式完成测量工作，老师全程导学。在实践环节中通过小组分工合作的的形式，培养学生的团队协作能力，沟通能力；测量的工作环境是在野外的，风吹日晒，工作环境艰苦，同时锻炼学生的吃苦耐劳能力和工匠精神[2]。

二、课程目标

（一）总体目标

学生通过本课程的学习，充分了解建筑工程在规划、设计、施工以及使用的各个阶段，工程测量的重要地位和作用，学生应达到“能”，“品”双素质的中级测量员的技术要求，培养，即“会测量、重质量、懂安全”，掌握建筑施工技术与组织、建筑测量、建筑设计、工程管理等基础知识和专业知识，具有较强的实际工作能力，掌握建筑工程施工过程中的全部测量的技术工作，适应从事一线建筑工程的技术及管理工作。通过学习有关测量仪器结构功能知识，了解并初步掌握工程测量的工作原理、作业程序、操作与计算方法以及质量控制的理论和操作实践；通过测量仪器的实验和测量基本工作的实习，步掌握工程测量实际操作的基本技能、精度控制和作业程序。通过学习和实际操作的训练，使学生毕业进入建筑施工企业后，在现场工程师的指导下，能够很快适应各种测量工作，甚至能够较快地具备独立组织一般的工程测量工作的能力，能胜任建筑工程、建筑钢结构、建筑设备测量员的职业岗位[3]。

（二）具体目标

①知识目标：

◆了解测量的基础知识：测量的工作原则，测量基础坐标框架等。

◆掌握仪器基本构造及操作方，包括：水准仪、经纬仪、全站仪、RTK测量仪器。

◆熟练掌握高程测量方法、水平角度测量方法、距离测量的方法。

◆熟练掌握高程测设方法、水平角度测设方法、距离测设的方法，平面点位测设。

◆掌握控制测量的方法以及数据处理方法，主要包括：导线布设与野外测量，导线平差（卡西欧计算器应用），GNSS静态测量与数据评查

◆掌握民用建筑施工测量内容，熟悉工程施工测量实施步骤及方法。主要利用全站仪进行建筑施工放样。

◆熟悉施工测量规范

◆掌握地形图以及地形图测绘的方法。

◆熟悉地形图的应用，会利用地形图进行土方量计算等

◆了解GPS原理以及操作方法

◆了解平差的基本原理。

②技能目标：

◆熟练掌握测量仪器操作技能。

◆能利用测量仪器进行高程测量，角度测量，距离测量。

◆能利用测量仪器进行高程测设，角度测设，距离测设，平面位置的测设。

◆能进行施工场地控制测量。

◆能根据具体工程制定相应的施工测量方案。

◆能利用全站仪、RTK+南方CASS9.2进行地形图测绘（65个节点）。

◆熟悉民用建筑施工测量内容，具有组织施工测量的能力。

◆具备工程施工测量实施能力。

◆能根据建筑施工测量规范，进行工程施工测量检验。

◆熟悉工业建筑施工测量内容，具备工程施工测量实施能力。

③素质目标：

◆具有自主学习新技能、具有责任心、能自主完成工作岗位任务。

◆具有分析能力，善于创新和总结经验。

◆能灵活处理施工现场出现的各种特殊情况，具备施工现场协调能力。

◆具有合作精神和管理协调能力，善于沟通，豁达、诚信、团结、乐于助人；具有良好的心理素质。

◆具备优良的职业道德修养，能遵守职业道德规范。

职业技能考核要求：通过本课程的学习，学生可以通过职业技能考试获得相应的职业资格证书，例如《中级测量员证》等。

三、课程实施建议

（一）教材选用建议

采用重庆大学出版社出版的《建筑工程测量（MSMT版）》及自编《建筑工程测量实验实训指导书》。

（二）教学建议

①教学团队：本课程的主讲教师必须具备中级以上职称，教学团队中应有一名以上来自工程测量一线的测量工程师，实训指导教师必须有一定的工程实践经验。

②教学场所

◆理论性教学环境与条件，逐步开展网络教学环境建设工作，目前主要集中在以下几方面：突出高职高专特色，注重网络自主学习方法；提升网络教学质量，丰富网络教学内容；加强网络维护与管理，及时回复学生疑难问题，及时更新相关内容。

◆实践性教学环境与条件：在实践性教学中，加大力度建立了建筑工程测量实验室和校内测量实训基地。其中测量实验室投入资金200万多元添置了包括电子水准仪和全站仪等的新仪器设备。在管理制度上进行了相应的改革，学生可根据需要借用仪器。

③教学方法

◆教师对每次工作任务进行详细讲解或做出示范，再由学生对教师的行动进行模仿，最后辅助以相应的练习。

◆问题导向法：教师向学生描述任务要求，并提供引导性问题，学生以问题作为导向完成工作计划的制定并最终完成整个任务。

◆项目教学法：教师将任务向学生公布，由学生独立完成整个任务。

（三）教学评价

①教学过程评价

◆改革传统的学生评价手段和方法，注重学生的技能考核，采用阶段评价、目标评价、理论与实践一体化评价模式。

◆关注评价主体的多元性：结合课堂提问、学生作业、技能竞赛及考试情况综合评价学生的成绩，评价主体由学生和教师组成，实施学生自评，组内互评，组间互评，教师评价相结合的评价模式。

◆关注评价维度的多样性：注重对学生动手能力和在实践中分析问题、解决问题能力的考核，评价维度包含课程参与积极性，分析问题、解决问题准确性，仪器操作规范性，测量数据准确性，小组活动贡献度等。对在学习和应用上有创新的学生给予积极引导和特别鼓励，综合评价学生能力，发展学生个性。

②课程成绩形成方式：知识部分采取闭卷考试与平时成绩相结合，考试成绩占60%，平时成绩占40%，平时成绩主要体现为测量技能实训，教师根据学生在过程性考核评价情况进行打分。

（四）课程资源

◆着手建设课程网站，所有教学资源均可共享，任课教师负责网上答疑。

◆编制课件采用多媒体进行课堂教学；

◆组织实地参观，采用现场教学；

◆添置大量测量仪器，增加实训场地，加强任务驱动，突出技能考核；

◆通过按施工图定位放线等真题真做让学生掌握实际工作流程和工作要求。