德育教育在小学阶段的有效开展

2020-01-06刘娟

科学咨询 2020年46期

刘娟

（贵州省贵定县第三小学贵州黔南 551300）

小学开展德育教育是现代化低年级教学的主要趋势之一，利用小学多学科叠加交织的知识体系以及多种多样的教学内容，作为德育教育渗透的重要载体，能够最大限度激发小学课程知识的活跃度，提升德育教育渗透的高效性。教师在现阶段小学教学课堂中，应注重落实好德育渗透工作，加强小学德育课堂和方式的创新，逐步完善小学教学课堂体系。因此，本文基于现代小学课堂的特点，探究德育教育与多元学科的高效深度融合，助力现代小学教育的全面性发展[1-2]。

一、明确小学课堂德育教育的概念及重要性

（一）基本概念

所谓小学课堂德育教育，即在小学课堂中运用教学方式的创新和教学模式的改革，在区别理论性知识的传授中，落实学生德智体美劳等多方位共同发展，从学生品德、素养、性格、个性等方面开展深度的良性教育。通过德育化课堂的开展，其主要目的在于完善学生的综合素质，使得学生在学习和发展中更加适应新时代的教学需求和教学目标。

（二）重要作用

小学教学课堂不仅仅局限于学科知识和解题技能的授课，而更为重要的是师生间开展深度交互和思维传递的“主阵地”。将德育教学充分融入小学课堂教学和日常管理中，能够向学生输出正确的教学理念和积极的价值取向，使学生在课堂思想、实践的互动学习中获得潜移默化的品德熏陶和思想陶冶，让学生在小学课堂中逐步构建正确化、全面性的思想道德品质体系，并扎根于学科知识，培育具备时代意义的正确三观。同时，深度开展德育教学，可以将新时代中国特色社会主义新思想与小学学科教育密切联系，既能够充实丰富小学多学科的教学内容，还能够将优秀的社会时代思想在起步教育中进行渗透和贯彻。

二、透析小学课堂德育教育的局限性

首先，教师在小学教学实践中并未正确树立德育知识渗透理念，过度重视学科理论知识和解题技巧的教授，却忽略德育教育的积极作用。由于部分教授对教育教学的内涵未能充分透彻地理解，导致小学课堂德育教学逐渐与新时代教育要求脱节，德育化授课逐渐片面化发展，造成小学课堂德育教学渗透的效果极其不理想。其次，德育教学和学科教育间具备天然的隔阂性，学科教育内容偏向于理性化的表达，而德育教学却极其重视以感性为核心的教学理念，造成二者的兼容性存在较大的偏差，而偏差性会对小学教师的授课过程产生一定的困难和阻碍。最后，教师在小学教育的德育渗透中缺乏对学生心理特点和学习预期的课前调查与分析，使得部分学生对德育教育并未适应，而某些德育教学方式也无法有效贴合学生的心理预期，从而导致小学教学德育化渗透效率大幅度降低。

三、解读小学课堂德育教育的策略性

（一）拓展多元教学手段，丰富德育载体

德育教学的渗透不能单纯局限于学科教育课堂中简单的提及和说明，仅仅依靠言传开展相关教育，德育的效应将会大打折扣。因此，教师应该利用多元化的有效途径进行德育知识的渗透，通过授课方法和模式的创新和改革，搭载丰富多样的德育观念，从而强化德育教学的高效性和实效性。

比如，教师在日常德育教学过程中，可以采用多种方式的融合进行综合性教学，例如在班会课上组织时事讨论会，事先在课前搜集一周以来我国社会、科技等方面所发生的重大事件，要求学生针对事件进行深度探究，抒发对事件的感想和体悟，并进行相互交流沟通。此外，还可以在课后环节中设置相关的德育游戏，例如举行“母爱接力赛”，让学生在腹中塞入衣物模拟母亲怀孕的状态进行跑步接力，让学生在游戏中感悟母爱的伟大，并树立“感恩”的思想。

所以，小学教学的德育化教学需要依靠多种途径和多元方式才能够有效实现，而丰富小学课堂德育方式能够最大限度激发学生的兴趣和积极性，动员学生勇于参与到小学课堂的德育教学活动中，增强课堂的参与度和代入感，从而达到理性的德育教学预期。

（二）开展学科有效的衔接，实现双面教学效果

小学课程中蕴含着多元学科教育，而教师需要注重德育教学与学科教育之间的连接性，以理论性知识为德育教学的主要载体，将相关的知识点与德育教学紧密联系，重视在潜移默化的教学过程中进行深度德育渗透，从而达到双重效应的积极教学效果。

比如，在数学科目的教学中，教师可以通过以“百分率”的计算为出发点，初步培育学生的银行理财理念以及对于财产管理能力的初步认识；在体育科目中，教师可以通过开展合作化的体育活动项目，逐步培养学生团结合作、勇于竞争的良好精神品质；而在英语学科的教学中，教师能够借助英语口语练习和英语主题演讲的方式，提升学生的语言应用能力，让学生勇于表达自我，从小培育学生的社交能力和表达能力。通过多学科之间的有效衔接，不断深化德育教育在学科教学中的渗透实效。

所以，利用学科授课进行德育知识的渗透，能够增加德育教育与小学教学的契合性和衔接性，使德育教学的授课方式更加自然，提高学生的可接受性以及德育课堂的整体质量和水平。