任务驱动下的情感教学在高中英语教学管理中的应用

2020-01-06袁思平

科学咨询 2020年46期

袁思平

（四川省达州市宣汉县宣汉中学四川达州 636150）

一、任务型教学在高中英语教学管理中的应用

“任务型教学法”立足学生的心理需求，注重学生个体学习的满足感，具有浓厚的情感色彩。它强调在任务的完成中，要增强学生学习的归属感。基于此，笔者根据高中英语的实际教学内容，设计了以下几种任务：第一，预测型任务。即在课程开展前或者课程进行中，教师让学生根据课文的部分内容或者标题等信息，预测文章内容；第二，记忆挑战型任务。即依靠以往的经验，将新旧知识进行对比，主要依靠模仿、理解和记忆的方式完成任务；第三，交流型任务。即主要在于培养学生对信息的获取能力和他们的交际能力；第四，创造型任务。该类任务在开展过程中，更注重学生团结协作的能力，因此，此类任务通常是在小组合作中完成的。总之，英语教师对任务的设计要从教学内容出发，为学生营造良好的语言环境，提升其参与度的同时更好地满足他们语言学习的情感体验；设计难度适宜的任务，使其指向性更明确，激发学生的学习潜力；教师也要重视对学生任务完成度的评价，提升教学效果，关注学生的情感变化[1-2]。

二、情感教育在高中英语教学管理中的内涵

研究表明，积极乐观的态度有助于思维的发散和创造能力的提升，而悲伤的心情则会阻碍人思维的发散，使其始终处于一种低沉的情绪里，各项工作也无法及时开展。因此，英语教师在教学中要始终保持积极向上的教学状态，带动和感染学生，以激发他们的学习兴趣为出发点，提升其学习的自觉性，让学生的学习愿望与现实达到一种合理的平衡。

三、任务驱动下的情感教学高中英语教学管理中的应用

笔者在多年的英语教学中发现，情感教学对英语教学的开展有很大的帮助。这就要求教师从教学目标出发，以学生的生活实际为切入点，为他们创设相应的活动情境，激发学生好奇心的同时提升他们的课堂参与度，让兴趣贯穿教学过程的始终。而且随着科学技术的发展，不仅创新了教师的授课方式，而且教学内容也朝着更加多元化的方向发展，激发了学生的学习热情。

自主性质的探究学习，鼓励学生自发参与到活动中，并以其自身的英语学习水平和知识经验的积累为前提，在学习目标的引导下，发挥他们学习的最大潜能，更好地进行自主探究活动，这也迎合了素质教育理念的要求。

情境教学立足于学生的生活实际，教师在引用生活化教学案例的时候，深化了学生对知识的进一步理解。学生也可以用自己的经验与教师和其他同学进行交流，整个过程切实培养了他们的自主学习能力。例如，在“My New Teachers”的教学中，本篇课文的教学内容与实际课堂的开展过程不谋而合，教师可以借助实际的课堂教学活动，让学生感受课文中和真实生活中教师教学方式的不同，也加深了他们对课文内容的理解。而且随着情境教学法在英语教学中的应用，笔者发现其在作为新知识的导入教学中，能有效降低知识的难度，让学生更主动地参与到教学活动中。

在自主学习结束后，学生可以在小组内探讨，得出结论，最后派代表在班里展示。教师要鼓励学生，让他们勇于表现自己，同时为其营造一个良好的学习氛围，让他们体验合作带来的乐趣。重视培养学生的合作能力，也是新课标理念对高中英语教学提出的要求。基于此，教师必须重视学生合作能力的培养，在分组活动(group work)、角色扮演(role play)和任务型教学(task-based teaching)等教学活动中，有意识地渗透合作能力的培养。例如，在“A Social Survey—My Neighbourhood”的教学中，教师可以让学生以小组为单位，调查自己社区居民的活动爱好、职业和家庭氛围等情况，然后在小组中交流自己的调查结果，让表现较好的学生进行课堂展示。他们在思维和意识的交流和碰撞中，能有效培养其团结协作的能力。

除此之外，教师还要注意根据实际情况的变化调整合作的教学方式，满足学生不同时期的学习需求。而且由于学生个体差异的存在，教师可以让他们自由结组，优势互补。教师也要和学生建立平等、和谐的师生关系，充分尊重学生的课堂主体地位，更好地鼓励和帮助他们。在融洽的师生关系中，营造了良好的合作氛围，也让学生感受到了交际的乐趣。