表达本位：一种新的阅读教学视角

吴华芳

（江苏省吴江实验小学苏州湾校区 江苏苏州 215000）

一、概念厘清

（一）指向写作

国内特级教师管建刚提出了“指向写作的阅读课”。在笔者看来，“指向写作”亦是“表达本位”的一种形式，他们的理念是相吻合的。管老师的“指向写作”，首先是“阅读”，其次是“指向写作”，它是通过“阅读”来培育学生养成一种“文章怎么写”的语文专业阅读思维。

（二）表达本位

“表达本位”，主要以阅读教学为基础和条件，以“指向写作”为目标和航向，培育学生另一种阅读思维——“文章怎么写”的语文专业阅读思维。其核心在于引领学生参照文本，明了如何有效写作，然后形成写作点的架构。

表达本位的阅读思维，是阅读教学的一种专业化和体系化，适应新部编本的编写理念。温儒敏老师强调，要提升学生的阅读量与阅读能力，要将语文作为一门重要的基础性学科进行有效教学。因此，我们在语文教学中要体现自身的专业区分性。表达本位的阅读教学，更适合小学中高年级的学生。这个时期的学生正处于自身阅读能力养成的关键期，需要教师有方法地进行系统的阅读指导，以完成学生阅读能力的自身建设。

二、教学流程

（一）课程前——教学准备的针对性

课程建设需要有效的课前准备。理论上需认识阅读本身的自然、社会、专业属性，了解三种属性之间的不同。

认识自然属性，有助于理解和体会文本的含义。如五年级的《在大海中永生》一课，教师需要引导学生认识大海的自然属性——一望无垠，海纳百川，胸怀宽广，然后将之放大到特定的社会环境下进行研究，将自然属性与社会属性进行有效集合。

自然属性是第一个层次，第二是进行社会属性的准备。《在大海中永生》要进一步感悟文本的中心，要使学生的情感和文章的意境相融合，达到“人”与“文”的情感相通。就第三种专业化属性而言，主要是研究文本的表达特点，发现文本的写作技巧。《在大海中永生》要关注作者使用的多种修辞手法，如“骨灰撒大海，鲜花送伟人”是一个对偶句，四个“也许”用了排比手法，“大海呜咽，寒风卷着浪花，痛悼伟人的离去”是一个拟人句……教师应引导学生体会这些修辞的表达效果，感受字里行间洋溢的浓浓深情。三类目标完成后，还可以根据表达本位的课堂目标进行不同形式的写作训练。

总之，具体教学之前，我们要充分解读教材，做好多角度、多方面，且有针对性的准备。有效的课程计划，为后期的课堂教学提供了基本材料与思路支撑。

（二）课程中——学习模式的反向性

课程教学中，首先要对学生的基本预习情况进行检查。基本内容主要是生字、生词的认识与理解，文本概要的梳理等。基础梳理完之后，教师要根据文本特点选择合理的教学方法，比如在进行《三亚落日》教学时，教师可以先播放三亚落日的相关视频。然后，让学生们以《三亚落日》为题进行自身概念上的写作，将在视频中看到的落日美景写成作文，然后师生进行习作成果的分析与讨论。

第二课时，教师拿出范文，与学生一起分析范文描写运用的实际情况。如有学生用比喻的方法描写落日的状态，有学生运用拟人的方法，也有学生运用想象的方法进行相应的描写……这些写作手法可以罗列出来，与课文所使用的写作手法进行比较，大家会发现课文中的写作手法更加纯熟而且复合型手法更多，文章读起来更加生动形象，更加具有画面感。

一番交流之后，让学生将自己写的文章与课文进行对照。当然，此时教师也要根据自己的备课情况，适当进行引导与点拨，让学生在了解文本写作手法的基础上活学活用一些基本的语言表达手法。总之，教学过程中，没有模式化的教学方法，不同的文本应采取不同的教学方式。“先写后学，先议后改”的反向学习模式，让学生边学习边发现自身习作的不足，然后深刻理解文本内涵。

（三）课程后——类比总结的有效性

课程教学完成，需要带领学生进行必要的课后总结。总结的关键在于有效类比，学生的习作与文本比照，此刻的文本与之前的文本进行比照，在这样的类比中再鼓励学生自我总结与分析。甚至可以进行单元类比，将每一单元中同类型的课文梳理出来，进行分析比照，发现其中的写作规律以及写作效果建设。

拿苏教版高年级的写人文章来说，可以引导学生将《三顾茅庐》《黄河的主人》《林冲棒打洪教头》《最后的姿势》等课文拿出来比对思考。分别用了什么手法写人？有什么共同点？关于如何写人，你发现了什么规律？其实，写好人物是有方法可循的，比如人物的特点往往藏在语言、动作里，对比的手法会让人物性格更突出，还可以将对人物的情感寄托于某种事物中……

自我比照，让学生学习的自身意识与作者意识进行了更好的契合。因此，它能促进学生对文本写作手法的有效掌握，同时提升学生的语文专业化阅读水平。

三、效果分析

（一）学生学习能力

表达本位下的阅读教学，通过笔者的观察，学生们在学习过程中，获得了自身阅读能力和写作水平的提升。一次，笔者拿课外阅读《范进中举》的选段来检验学生的语文专业阅读能力，基本所有的学生都认识到文本用了整体讽刺的手法。对小学生高年级学生而言，他们的基本阅读能力足以应对理解性的自主阅读。所以，我们要培养学生的是一种“文章怎么写”的语文专业阅读思维。

（二）教师教学能力

表达本位的反向教学模式，表面上将课堂的大部分时间给了学生，事实上是对教师教学能力的一种挑战。在表达本位的视角下挖掘文本，解读文本，考验的是教师自身的语文知识水平；教学过程中，将自身知识储备和课前方案进行动态建设，考验的是教师的组织能力；还有就是教学能力的建设，教学过程中教师需要根据不同学生的情况进行不同的指导；同时又提升了教师教学的适应性，小学生心理多变，需要根据小学生的不同状态进行动态教学，才能促进语文教学有效发展。

综上所述，本文通过对表达本位下的阅读教学进行研究，认为其策略应该在授课前、授课中、授课后综合使用，并且采用讲授、类比、小组讨论等多种教学手法，在充分理解文本内涵的基础上，挖掘文本的主要写作方法，并指导学生学以致用，以提升学生专业的语文阅读能力和写作水平。