高效课堂背景下小学高年级数学应用题教学策略探讨

李颜英

（广西壮族自治区南宁市邕宁区第二小学 广西南宁 530299）

现在老师对于小学高年级应用题的教学形式和方法趋于模板化，缺乏创新性、生动性。因为老师更加注重学生的思辨能力和理解力，这样逐渐忽视了小学高年级应用题所应达到的教学水平，学生解决应用题的能力不达标。所以老师应该在确保学生的思辨能力和理解力能够稳步提高的同时，也要采用恰当的方式引导高年级学生掌握更多的学习技巧，开拓解题思维，明确解题步骤。帮助小学高年级的同学们提高自身解题能力，确保高水平的教学质量[1-3]。

一、小学高年级数学应用题教学存在的问题

（一）应用题问题脱离实际

大多数的小学高年级数学应用题十分相似单调，缺乏新颖性。题目几乎都是按照某一个模板出的，只是进行了数据的改变。而且部分题目是为了出题而存在，完全脱离实际。学生的生活与学习的问题严重脱轨，学生只靠思维惯性思考问题，不深究题目的现实意义。应用题的目的在于，教会学生运用所学的知识解决生活中的问题。应用题问题脱离现实违背了教学初衷，而且还不利于学生灵活思维的培养。

（二）思考问题的角度单一

题目脱离生活实际，解题思路单一，应用题没有反映出现实意义。从而学生只会套标准答题步骤解题，缺少思考，老师教学因循守旧。最终导致学生不能从多角度对该问题提出新的解决思路，脱离实际，缺乏实践，限制了学生的思维发散，不能保证高年级数学应用题教学的质量。

（三）语言生硬死板

在形成学生自主思考问题的关键阶段，题目中的语言表达对于学生的吸引力也是至关重要的。语言生动有趣，有利于提高小学高年级学生的学习兴趣，学生对于新鲜的事物总是带有好奇心，这是引导学生自主思考问题、乐于思考问题的推动力，能够大大提高学生的学习效率。

二、小学高年级数学应用题教学问题的解决对策

（一）重视问题实际意义，问题来源于生活

小学高年级老师要巧用生活，将生活和问题恰当地结合起来，并采用生动的语言对题目进行描述，帮助学生提高学习兴趣，培养思考习惯。学生才是教育的主体，教师安排教学工作应把学生放在首要位置，学生的接受能力、如何调整课程表现方式都是教师应该重点考虑的。将问题放进生活，学生在生活中有实践感，能够更好地结合实际进行理解解释，这样就能将抽象的问题转化为实在的生活应用问题，表现出应用题的实际意义。以生活为素材设计问题，素材面广，有多种表现形式。比如在例题：出租车起步价为7 元（3 千米内），超出的距离按照1.6 元/千米的价格收费。小林乘坐出租车前往姥姥家，付车费21.4 元，求小林家距离姥姥家的距离。显然，乘坐出租车是我们生活中常见的问题，很多城市都是设置出租车起步价的，学生们在解决此类问题时要联系实际。首先因为车费大于了7 元，显然距离是大于3千米的，超出的车费即乘坐3千米以外的车费，即（21.4-7）÷1.6=9(千米)。通过联系实际意义既可以培养小学高年级学生的解题思维能力，又能拓宽视野，从题目中获得生活的小知识。

（二）培养学生解题技能，促进学生思维灵活转变

小学高年级的学生相较于低年级的学生，有了更多的自主思考方式还有较强的简单理解能力。解决小学高年级数学应用问题，需要学生掌握更多特殊的解题技巧。通过熟练使用解题技巧，有利于学生思维的灵活转变。学生在做题时应牢牢抓住问题的中心，找到真正的目标问题，教师应该逐步引导学生学会从现象看本质。学生能够举一反三，应对前后多次遇到的类似问题。小学高年级的学生有其自己的思维特点，所以教师应该根据该阶段的学生特点，针对性地提高学生的审题辨题能力。比如在题目：鸡兔笼中共36 只，脚数100 只，问鸡兔各多少只？在解决鸡兔同笼的问题时，可以通过运用公式：兔=（实际脚数-2×鸡兔总数）÷（4-2）=14（只），鸡=（4×鸡兔总数-实际脚数）÷（4-2）=22（只）来解决此类问题。

（三）创造自主支配的学习空间，提高自主学习能力

高效教学离不开学生积极主动的学习态度，在小学高年级教育中应培养学生的自主学习能力。引导学生自主学习思考，需要适当地给予学生思考空间。从研究问题到解决问题，最后再到实际运用都需要充分的时间。教师不能单纯对学生进行“填鸭式”的教学，要会运用学生更容易接受的方式，逐步引导学生、启发学生。阶梯式提高问题难度，保持学生的学习兴趣，保证学生积极的学习态度，提高学生的自主参与度。还可利用小组讨论的教学方式，培养学生的合作意识。

三、结束语

在当前追求高效教育的背景下，教学方式也应紧跟当前时代发展方向进行改进，因材施教针对阶段性的学生制定特定的教学制度。小学高年级数学应用题的解题思路不是固定不变的，教师在教学中以学生作为中心，多尝试多种教学方法，不断改进创新的教学形式。让学生找到学习乐趣，在自主思考中挖掘出学生更多潜力，这样一定能够有效地提升小学高年级的应用题教学水平。