利用思维导图引导低年级学生看图写话的教学研究

杨惠铃

（福建省厦门市海沧区霞阳小学 福建厦门 361026）

为了让学生可以在初级阶段不害怕困难，愿意写。因此，教师在教学的过程中引入思维导图，可以很好地激发学生的写话兴趣，降低写话难度，提高学生的写话能力，为以后的学习打下坚实的基础[1-2]。

一、利用思维导图，发散学生的创造性思维

小学生在写话的过程中，经常会出现对写话主题无话可说的情况，对于这种情况，教师可以利用思维导图对学生的思维进行启发，发散学生的创造性思维。思维导图可以通过一个关键词或者是关键点进行深入的探究，然后根据关键词扩充写话的内容，逐渐地形成以关键词为中心的网状结构，最后根据关键词去明确写话内容的立意，可以大大地改善小学生无从下笔的状况。除此以外，每个学生都是不同的个体，都存在一定的差异，教师应该尊重学生的课堂主体地位，也应该尊重学生之间存在的差异，所以在扩充内容的时候会出现不同的文章，因此也就确保了文章写话不会出现千篇一律的风格与内容。例如，以“一个印象深刻的人”为主题，教师可以对学生做出这样的引导，提示学生去思考“生活中的哪个人给你留下了深刻的印象？是因为什么让你印象深刻呢？可不可以利用一两句话进行概括？”在教师的引导下，学生就会对哪个人物、什么特点有了基本的确定，然后在这个基础上进行思维的发散，可以考虑写哪部分的时候可以详细地写，哪部分可以一带而过。比如，一名学生是这样写的：写话的人物是自己的妹妹，特点就是超级爱哭，然后以“爱哭”为关键词进行了扩写“摔倒了哭”“不愿意吃饭哭”“被妈妈骂哭”“不让看电视哭”等，之后对“不愿意吃饭哭”与“被妈妈骂哭”进行了详细的描述。在整个班级中的写话中，只有这位学生没有千篇一律地从外貌开始描写，而是开门见山，直接写了妹妹的哭，在思维导图的框架下不断地丰富自己的写话内容，这样就会使得文章更加地丰富，也不会让学生在“挤牙膏”的难熬心理中挣扎，在一定程度上，有利于降低学生对写话的抗拒心理，进而提高学生的写话水平，为学生以后的学习和发展奠定坚实的基础。

二、利用思维导图，创设写作情境

随着新课程的不断改革和发展，创设教学情境的方法在教学中逐渐被认可并得到广泛的应用，当然在写话教学中也不例外。良好的写话情境有利于激发学生的写话灵感，也是思维导图有效开展的重要保障。在过去的写话教学中，教师的讲述本就枯燥无味，再加上教师脱离教学情境，就导致了教学更加无聊，不能激发学生的兴趣，时间久了，学生就对写话教学产生了抵触的心理，甚至有的学生开始厌倦写话教学，严重阻碍了学生思维的发展。因此，在教育逐渐向信息化发展的当下，教师应该将现代信息技术科学合理地应用于写话教学中，为学生创设写话情境。例如，利用微课视频为学生讲述写话的要点与框架；利用多媒体为学生展示图片或者是播放视频还原事情真实的场景，营造出良好的写话氛围，引导学生在写话中融入自己的真情实感。除此以外，教师应该根据学生的实际情况以及学生学习的特点，创建写话情境，情境的创设一定要具有特色，但是也不能太过于花里胡哨，否则只会适得其反，不利于学生注意力的集中，也不利于学生思维的发散。

三、利用思维导图，帮助学生合理选择素材

小学生在写话的过程中会因为缺乏素材而不知道怎样入手，不知道从哪下笔，与此同时，学生也会在刚开始写话的时候，出现畏难的心理，再加上在日常的生活中并没有对周围的事物进行认真仔细的观察，从而也就找不到可提供写作的素材。因此，在小学语文写话教学中，教师可以利用思维导图解决这个问题，帮助学生合理地选择写作素材。例如，以“可爱的校园”为主题的写话教学中，教师可以将这个主题作为思维导图的核心，随后分散出“景色美”“人物美”以及“事物美”三个点，在这三个支点上进行认真仔细的观察与讨论，将不同的景物、人物以及事物的特点展现出来，结合学生自己的观察与感受，就可以将写话的主体结构展现出来，最后学生就需要根据绘制出来的思维导图对内容进行扩充就可以了。在这个教学的过程中，教师应该先明确出写话的主题，让学生根据自己的生活经历扩散出相对应的关键词，随后在教师的指导下对事物进行观察和记录，在师生交流互动下形成明确的写作框架。

四、结束语

总而言之，在小学语文写话教学中运用思维导图，不仅符合低年级学生的认知特点，还有利于促进学生思维的发展，提高学生思考的有效性，在一定程度上打破了传统教学模式的束缚。但是，在当下的写话教学中，应用思维导图还是存在一定的问题，需要广大教师以及教育工作者在教学中不断地探索与实践创新，不断地吸取教训、总结经验，仔细研究思维导图在小学写话教学中的应用，根据学生的实际情况以及学生学习的特点，创新出更多的教学方法与教学策略，来不断地激发学生的写话兴趣，调动学生写话的积极性和主动性，让学生积极主动地参与到写话教学中，最终使得学生的思维水平以及学生的写话能力得到有效的培养和提高，为学生以后的学习和发展奠定坚实的基础。