民族地区农村中学物理实验教学的实践与思考

2020-01-06赵凌生

科学咨询 2020年46期

赵凌生

（甘肃省临夏市第三中学甘肃临夏 731100）

物理实验是初中物理教学的重要组成部分，起到加快学生理论知识转化的作用，在学生理论知识向实际生活过渡的层面上有着不同替代的作用。物理现象应用于生活的各个环节中，提高生活的质量，为国家科技的发展贡献力量。

一、物理实验的积极作用

初中学生的思维意识尚未成熟，对物理现象的理解无法达到深知本质的程度，这就要求教师在教学过程中选用符合学生发展特点的方式，为学生解决自主学习的难题。实验的加入生动展现出知识理论，加强学生对物理学原理的把控，在实验中，学生结合教师演示的生活化材料，连接生活与课堂，提炼出符合生活实际的要素，透过对实验探究的过程，渗透进综合素质，提升能力与方法。具象化的内容刺激学生的感官，有利于发散思维的运用，通过亲自操作的实验，往往会给学生留下难以磨灭的印象，在对知识的提取过程中，缩短思考的时间。

二、民族地区物理实验教学的现状

民族地区存在教育资源落后，教师素质偏低的现象，部分教师在选择教学区域的过程中，避开民族聚集地区，这是因为有些教师对于该民族文化了解不深，对民族生活难以适应，导致部分教师还未深入到教学中就产生了退缩心理。民族地区较一般的农村区域发展更为滞后，信息交流受限，影响教师对物理教学目标的施行。有些地区缺少物理实验器材，实验课程得不到应有的重视，反作用于日常教学，形成了物理教学踟蹰不前的局面[1]。

三、改善民族地区中学物理实验教学的办法

（一）选取恰当的教学导入，从实验源头入手

初中物理涉及的知识面广，概念内容占据物理课本的大部分内容，学生进入初中后无法快速适应分科教学，对物理概念的理解程度较浅，对于专业性的词汇掌握不深。大部分学生对生活中物理现象的感知力不够，无法架起与生活实践的桥梁。基于上述的教学桎梏，教师应从实验教学的源头出发，立足于教学导入环节，在实验操作开始前为学生展示该实验在生活中的应用，为其增添生活化的气息。生活化材料的引入要充分以农村生活、民族文化为基础，加入常识性例子，学生回归自然环境，对理论的讲授有着无可替代的作用。

例如，在引入“滑轮”这一概念时，教师搜集当地生活工具的名称，查阅资料，了解每种工具所使用的物理原理，并打印成册，方便之后物理教学的概念引入。在窗帘、吊车等生活常见的物品上都可以发现其身影，根据在生活中不同的作用，找到滑轮使用的共性特点。教师根据学生的互动，让学生对滑轮的作用做大胆的假设，此过程属于实验中提出假设的环节。假设内容是实验操作的大方向，也是探究的中心问题，对处理好生活实践与实验的关系起到促进作用[2]。

（二）改善实验现象，多角度刺激学生感官

有些实验的现象不明显，虽仪器内部发生着物理变化，但学生通过外部是无法知晓内部情况的。部分学生对实验现象的处理迷茫不定，没有现象的支持，探究实验结果毫无意义。教师在进行实验教学的过程中，采取加大操作过程颜色对比程度、放大器材变化效果等，刺激学生的感官，将静态的变化转化为动态的形式，激发学生探究的兴趣，从主观能动性的角度引导学生积极探究物理实验。

（三）构建趣味性的教学氛围

初中学生尚处于对事物好奇的阶段，教师利用学生的特点，巧妙设置实验内容，在保证物理原理不变的情况下，对教材实验进行改良，加入与生活相关的素材，提高学生的注意水平。例如，在讲解“杠杆”这一课程时，可以在操场上进行一场抛沙包大赛，为学生提供木棍、石头、绳子，让学生自行选择材料，以小组为单位，制作辅助工具，比一比谁将沙包投掷得更远。有些学生面对这些材料有些迷茫，不知道该如何选择，此时教师要充分发挥引导者的作用，提示学生想象跷跷板的使用原理，思考为何两端的小朋友可以轻易被抬起，其中运用了什么形式的省力结构。学生根据教师思路的点拨，小组间交流思路，制作工具。通过趣味性的活动，使学生感受物理为生活带来的便捷，有利于提高对物理学科的喜爱程度，降低出现困难后选择退缩的概率[3]。

（四）给予学生自由思考的空间

学生在进行实验过程中，难免出现操作失误和操作结果与理论不符的情况，教师不急于为学生直接出示解决办法，而是给予学生充分思考的空间。学生的反思环节是对实验操作的回想，也是重新提取理论知识的过程，此过程对培养学生独立思考的意识有着积极的促进作用。教师在教学中有意识地增加问题出现的频次，在学生学会一种物理方法后，询问学生是否还能够换一种思路去解决当前的物理问题，发散思维，便于学生建立起现象与本质的联系。实验多以小组为单位，学生在小组间与其他同学思维的碰撞，是巩固知识结构的重要方式。