绘图学文 个性发展——思维导图在小学记叙文阅读教学中的应用初探

张 荔

（江苏省昆山高新区西塘实验小学 江苏昆山 215400）

一、思维导图的概念及特点

思维导图是由英国教育学家兼心理学家托尼·巴赞首次提出。思维导图又称脑图、心智地图、思维地图等，是一种图像式思维的工具以及一种利用图像式思考辅助工具。它依据全脑的概念，按照大脑自身发展的规律，调动学生左右脑的整体思维，激发大脑潜能，它能引发学生思维的所想性，融入图片、符号、线段和数字等。在高年级阶段，把思维导图运用到小学语文记叙文阅读教学中，有利于把阅读内容“地图化”，学生通过建立自己的知识体系拓展思维，实现个性化阅读[1-2]。

二、思维导图在小学记叙文阅读教学中的作用

思维导图它以人的全部大脑为蓝本，激发学生的语言、空间构造、行为、创新等方面的潜能。它遵循的原则是简洁性、开放性、浓缩性，易于被大脑接收，便于学生长时间地记忆。它能高度提炼浓缩，帮助学生提取重点，在复杂的记叙文中的事件中，找出中心点，按照中心点分列出若干个小支。随着知识的扩展，分支再细分，学生通过发散思维把知识点串联起来。在小学记叙文阅读教学中，运用思维导图能充分激发学生的阅读兴趣，增强学生对事情发展的整合、归纳的能力，帮助学生识记重难点，全面提升学生的阅读能力。在动手绘制思维导图过程中，学生质疑、思考、重组知识的能力得到提升，逐渐形成一种发散思维学习模式。

三、思维导图在小学记叙文阅读教学中的应用

（一）课前预习，提高预习实效

学习记叙文前，整体感知课文，清晰明了掌握事情发展的经过是预习的重点。高年级学生有一定的预习基础，在预习字词的基础上，能运用上思维导图无形中给学生的学习插上了有力翅膀。思维导图形象直观，它能让学生的预习内容可视化，学生根据自己的理解绘制思维导图。在预习《竹节人》这课时，学生围绕竹节人写出了制作竹节人、玩竹节人、老师没收竹节人等关键信息，为课堂上分析文本内容奠定了基础。课堂上，教师查看学生预习时绘制的思维导图，准确把握学生的阅读思路，及时发现学生预习的难点并给予指导，学生逐步完善框架结构，大大提高上课效率。

（二）突破重难点，提升课堂效率

教师在讲解阅读材料时，适时运用思维导图，帮助学生理清事情起因、经过、人物之间的关系等，引导学生自己思考，学会浓缩阅读材料。把这种方法教给学生，提高学生课内阅读理解能力，为深入理解课文奠定基础。记叙文有其特定的顺序，有的是几个事件串联在一起。如何让学生把握住其中的重难点，抓住关键事件、重点词语是记叙文阅读教学的重点。在课堂上，通过绘制思维导图能很快找到重点，学生的思维得以激发。思维导图的即时性和发散性特点，为更好地突破重难点提供支撑。

《竹节人》一课是著名作家范锡林写的一篇记叙文。作者写童年有关竹节人的趣事，表现了自己回忆童年游戏的乐趣。在学生预习后，课上我们进行尝试边讲解边绘制思维导图“斗竹节人”这一部分。请同学们浏览课文8～19 节，思考哪些地方感受到斗竹节人的有趣？学生很快找到对打竹节人，给竹节人取名号，发明新型竹节人，课间玩得着迷等，其中这些有趣的事又体现在各种生动形象的词语上，例如“不知疲倦”“神气”“别出心裁”“跺脚拍手”“神气”等。当学生找到这些关键词，并进行绘制时，对斗竹节人这段描写会更清楚，边读边想象其中的画面。在学习制作竹节人这部分，找出“脑袋”“身躯”“手臂”“四肢”，再具体写出相对应的材料。复杂的制作过程通过思维导图进行层层深入呈现出来，学生一目了然。课堂上，教师利用思维导图引领学生思考，提取主要关键信息，充分体现了学生学习主体性。在绘制思维导图过程中，学生在预习的基础上补充添加，在发散思维中享受阅读，积极与文本对话，突破了课文的重难点。在学生遇到困难时，一起讨论，互相展示成果。

记叙文清晰的脉络结构通过思维导图形象展现在面前。在阅读教学中，借助思维导图，有助于突破重难点，加深学生对原文内容的理解和记忆。

（三）课后巩固，温故而知新

研究表明，人的记忆会随着时间的推移而逐渐淡化，课后及时巩固很关键。在课堂上运用思维导图能帮助学生把握重难点，在课后运用思维导图能起到温故而知新的作用。如第二单元的课文都是记叙文，以事情发展顺序进行叙述。学生学完本单元课文后，对其中的一些关键人物和事件有所淡忘。这时候，思维导图就能起到整合知识，构建完整知识框架的作用。学生绘制出的思维导图，直观清楚，当再回忆此类文章时，根据思维导图上的关键字词和“分支”上的知识点，就能很快回忆复述起大概内容。课后绘制思维导图，既是对课堂所学的巩固提升，也是为了以后高效复习，重温学习内容，帮助学生建构知识的空间感，可谓一举两得。例如学生阅读《狼牙山五壮士》时画了思维导图。读完故事后，对其中发生的故事还能记得多少？当学生在思维导图上写清“接受任务”“诱敌上山”“引上绝路”等信息时，再巩固时，事情的发展脉络得到强化记忆，遇到想不起的知识点可以看思维导图巩固。学生的课后复习效果得到进一步增强。学生都是鲜活的个体，教师引领学生创造性学习，每位同学在运用思维导图时不拘泥于一种形式，都能绘制自己的个性思维导图。

总之，在核心素养下的学习，学生是学习的主人，思维导图是适合记叙文阅读教学的一种辅助工具。学生在绘制思维导图中提高了阅读分析能力，加强了自主合作探究；课后及时巩固，加深对学习内容的记忆。在以后的语文阅读教学中，要逐渐完善在语文教学中运用思维导图的教学流程，挖掘学生自身潜力，促进学生个性发展。