新形势下App在初中化学教学中的应用

任国垣

（广州市花都区炭步镇炭步初级中学 广东广州 510000）

信息技术的应用推动了现代教育的发展。在教育信息化的背景下，农村化学教学也需要发挥信息技术的推动作用，需要实现信息技术与化学教学的融合，为化学教学改革创造条件。但是农村初中教学具有一定的特殊性，针对与信息技术的融合要研究有效的策略，保证教学方法的合理性，提高学生的化学素养与信息素养[1-2]。

一、App应用于初中化学教学的优势

（一） App 的应用提升了教学效果

在教学中，“亲其师，信其道”。因此师生关系要保证和谐、融洽，教师要主动亲近学生，学生才能信任教师，学生对于教师的教学内容才会信服。和谐的师生关系要建立在相互尊重、理解、信任的基础，而师生的沟通与交流发挥着重要作用。传统模式下的化学教师在课堂上的教学时间有限，难以关注每个学生的学习。而借助App，教师与学生方便交流。比如师生可以通过微信群或QQ 群进行交流，探讨化学学习的方法。在课外时间，师生可以随时保持沟通，师生之间可以建立平等、朋友式的关系。学生在平时的化学学习中，可以随时联系教师，与教师交流想法与建议。教师借助微信群或QQ 群安排教学活动，方便了教学中的信息传达，提高了教学效率。比如钉钉软件中的通讯录是自动生成的，班主任与学生家长联系时非常方便。钉钉软件发布的信息可以永久保留，这样老师发的学习资料和信息，学生只要想看，随时可以查看，家长也可以随时查看。

（二）App 实现了碎片化学习

App 具有多媒体功能，还具有强大的信息处理功能。学生可以借助App 学习化学知识。App 的应用，学生对化学的学习可以获得丰富的资源，可以包括在线资源与离线资源。在线资源是借助移动互联网获取资源，学生借助App 可以浏览教学网页，可以实现实时交互。通过手机下载化学学习App 软件，储存学习资料。教师可以将课件上传到共享平台，让学生下载学习。教师化学获取的学习资源还可以与学生分享。当前许多农村学校也实现了Wi-Fi 全覆盖，学生可借助学校的网络，利用零碎时间学习化学，化学学习不需要携带传统的纸质资料。App 实现了随时学习，实现了化学学习的“移动”。

（三）App 实现了多样化的教学

传统模式下化学课堂教学教师是主角，学生处于配角，这种教学模式难以激发学生的主动性与积极性。App 运用到化学教学中，化学教学有了新的方式。比如化学教学移动互联网可以实现“翻转课堂”。教师在新课开始前，可以教学中的重点内容发送给学生，学生可以提前加以预习，听课会更有方向性。在课堂教学中，教师可借助Wi-Fi将教学端与App连接，课堂中的小测验、留下作业，学生的作业提交，小组讨论都可借助手机实时交互。

二、App应用初中化学教学中的教学设计

（一）教学方案要结合App 的特点

教学方案是教师实施教学的依据，所以在化学的教学方案中要体现App 的特点。教学方案的明确有利于发挥App 的优势，教学内容也就有了目标和方向。课程内容要充分考虑到教育信息化对教育产生的影响，结合教育信息化的特点，完善课程内容，借助App 提升教学的效果。

（二）教学内容要结合App 的特点

教学离不开教材。在App 背景下，原有的教学方式由于内容的局限性难以适应教育信息化的要求，所以教学内容也要进行必要的调整，现有的化学教材内容要结合App 教学的特点加以完善。当前以多媒体技术为代表的信息化教学方式已应用于教学实践，但是教材中许多内容没有改变，教材的知识结构还是采用传统的模式。为了实现App 融入化学课程的教学中，有必要基于融合理念对课程内容进行变革，结合学生的特点，构建出可以更好地适应融合需要的教材。

（三）教学方式要结合App 的特点

App 是一种新型的教学方式，但App 只是教学辅助手段，教学不能完全依赖App，要注意到App 的应用范围。教师在教学时，除了要借助App 外，还要采用其他教学手段加以辅助，比如板书、交流讨论等。

三、基于核心素养下初中化学的App应用

（一）借助App 查缺补漏

学生的个人能力存在差异，对于同样的知识学习，学生的学习所得不相同。对于重点知识，可以发挥App 的作用加以强化。教师可以结合学生常错、易错的知识点，录制音频或视频，以实现查缺补漏的作用。教师要意识到，学生化学知识的掌握需要从环境中获取信息，学生在App 中实现了对信息筛选、识别，多种不同的资源可以融入学生对化学知识的感知中。学生在吸收新的知识后实现了自我更新，借助交流对知识产生影响。而传统的认知性教学难以作用于学生的情感深处，教师在化学教学中要改变单一化知识传递，教学要多样化。

（二）借助App 拓展思维

依据新课程标准，初中化学教学需要消除传统课堂中练习单一性的弊端，扩展学生原有的思维定式，以利于学生的思想发展。新课程改革下针对课堂要消除单一重复模式的限制，教师要发挥App 的优势，可以将，单一练习改为开放性练习，借助网络答题，促使学生巩固知识，在基础训练中形成创新思维，拓展思维方式。比如可以借助App 软件以3D 立体的方式展示分子是由原子构成的，而且可以通过手指在屏幕上的滑动改变模型所在体系的温度， 学生不仅可以即时看到分子运动速率随着温度的升高而加快，而且可以看到随着温度的升高，分子内部的构成原子自身的振动频率也加快，这样一来，就很好地突破了学生们容易存在的一个误区：分子随温度变化不断运动，原子固定在分子内部不会运动。

四、手机App在化学教学中实现

（一）结合初中化学的教学要点安排App

在教学中，部分教师为了让学生产生新鲜感，集中注意力，过多地融合了App，一些教学与化学教学内容不发生关系，这样的教学方式不仅耽误时间，对学生还会产生不利影响。教师要思考融合App 的出发点，是否可以贴近化学的教学的目标，如果不融入App，教学效果是否可以保证，明确了这些问题后再采用合理的方法融入App。教师一方面要结合化学教学革新传统教学手段，另一方面发挥App 的优势，弥补原有教学手段的缺陷，发挥现代教育技术的作用。比如教师借助“铝”与盐酸的反应，让学生细心观察化学反应变化，通过学生间的互动分析实验过程中发生的能量变化，这种互动教学有利于激发学生主动思考。学生借助思考实现知识的积累。教师针对互动教学要突出知识体系的建立，留给学生解决问题的空间，在问题解决中将知识加以连贯，实现各个教学环节的彼此联系，在互动中得出结论。教师要借助“开放式”课堂教学保证学生在问题意识培养中可以更好地实现“自主、合作、探究”式知识建构。比如可以借助App软件让学生自主练习进行质子数、电子数、中子数的计算，从而加深记忆[3-4]。

（二）建立互动交流学习平台

化学教学涉及的知识范围很广，要提高学习效果不能仅局限于教材。借助信息技术，可以在网上建立学习交流平台，学生可以依据学习通平台交流学习体会，交流学习方式，学生们还可以共享学习资料。比如钉钉软件的应用，教师可以借助平台与学生互动交流，可以指导学生的学习，对于学生存在的不足可以及时进行点评，有助于学生提升成绩。教师还要借助实验引发互动交流，让学生多方面理解化学反应过程中的能量变化，分析判断存在吸热或放热反应，以理解化学能和热能的转变等内容。在化学的教学实践中，信息化教学可以采用分层次性的模块教学方法。这种方式可以培养学生们的基础应用能力、思维能力以及语文素质。由于App 教学具有信息多样性的特点，教师可以扩大化学的教学范围，提升学生的综合能力，有助于学生综合素质的提升。比如在“制取氧气”的实验教学中，可以使用视频演示的方式，不仅要让学生掌握氧气实验室制取的相关知识，还要具备操作技能，初步掌握物质的制备方法。从教学价值看，学生的探究能力培养更加重要。此外，氧气的实验制取还可以为后续二氧化碳制取的学习奠定基础。在动态操作中可以让学生研究和比较各个装置的特点和作用，有利于保证实验的效果，有利于深入学习制取操作。我校的实际表明，App 应用于教学实践有利于提升学生的成绩。比如学生谭某某、黄某某从原来的中等生变为优等生。

五、结束语

由于网络技术的发展，改变了原有的教学方式。App 教学实现了网络与教学的结合。在初中化学的教学中，教师要注重发挥App 的优势，科学设计教学方案，以提升教学的效果。