游戏中寻科学 玩乐里知成长——课程游戏化理念指导下幼儿科学探究活动的开展

刘丹凤

（江苏省昆山市裕元实验幼儿园 江苏昆山 215300）

《指南》中多次强调“游戏”的重要性，处于游戏状态下的幼儿最具有积极性和主动性，会全面调动各方面智能参与活动，吸收新的经验。“探究”本身便与“游戏”具有很高的相似度，教师不妨借鉴课程游戏化的理念改进科学探究活动，以幼儿喜爱的方式开展科学探究，使之以符合幼儿身心发展规律的方式展开。

一、探究情境游戏化，促进直观感知

科学探究活动要通过情境来引出，当处于一定的情境下，幼儿才能感知科学与实际的关联，对科学现象产生兴趣[1]。在教育实践中我为幼儿构建多媒体情境和生活情境，并使之以最接近幼儿游戏生活的形式表现出来，以消除理解屏障，让幼儿以直观的形式去感知。

例如，“小气船”活动是一个纯粹的实验探究活动，教材中仅给出了关于模型制造的图示。虽然幼儿们乐于动手尝试，却难以理解其中的原理。于是我在一次活动中先以多媒体给幼儿展示了一个动态情境：一个气球突然消了气，于是一下子从小朋友的手里“嗖”的一声飞走了，笔直地往前冲。这个生动的情境调动了幼儿们的生活联想。幼儿涛涛说：“我自己玩气球，有时也会这样。”教师再与幼儿一起分析：“为什么气球会往前冲？”经过思考，幼儿们发现当气球往后排出空气时，就会形成一股向前进的推力。

当幼儿能够直观地把握力的原理时，再进入有关“小气船”的实验操作教学，便会简单得多。幼儿的思维活动以形象思维为主，接近生活实际的情境远比被简化的抽象模型更具有启发意义，更接近幼儿的接受能力。

二、探究过程游戏化，加深幼儿体验

在科学探究活动中，每名幼儿都会成为一个小小科学家，教师在引导他们开展研究与思考的同时，也要让他们感知游戏的乐趣。教师可设置一定的游戏活动，加深幼儿的体验。为了引导幼儿认识科学现象的本质，常会开展多次对比性的活动，探究游戏也可逐步深入[2]。

例如，开展“平衡的奥秘”科学探究活动时，教师向幼儿出示钢丝和一个人形的纸卡，叫他“冒险小子”：“冒险小子想要走钢丝，试一试，看你能让他在钢丝上平衡起来吗？”幼儿们尝试直接摆弄纸卡，让他在钢丝上固定，没能成功，于是借助外力。幼儿们尝试将彩纸、牙签粘贴在“冒险小子”的脚上，可是小人还是摔倒了，于是开始尝试使用有一定重量的东西，如橡皮泥。幼儿们使用了不同重量的橡皮泥，最后发现只有当两边橡皮泥的重量相等时，才能够实现平衡。

有别于传统的科学教育活动，以上案例中的探究活动完全成了快乐游戏的过程。教师提出的探究任务形同于一个挑战性的游戏目标，激发了幼儿们解决问题的主观意愿。在游戏兴趣的激发下，幼儿们积极参与探究。在整个活动过程中，幼儿的精神非常专注，在快乐的游戏中达到了科学教育的目标。

三、探究材料游戏化，拓展活动空间

科学探究中使用的材料多为特定的教具与学具，这些材料简便易用、操作方便，但是教育目标过于外显，幼儿易于失去兴趣。教师可使用游戏化的生活材料，让幼儿接触和操作自己最为熟悉的物品，通过亲身试验来自主感知和分析。与此同时，活动空间也得到拓展，从抽象化的科学情境延伸到生活情境中。

例如，教学“奇妙的螺旋”时，课程的重点在于引导幼儿认识螺旋结构所产生的力量。于是我在活动中提供了糖果纸、火腿肠、毛巾和扭扭绳，让幼儿完成四个任务：包糖果、拧火腿肠、拧毛巾、整理扭扭绳。幼儿们在动手操作的时候发现自己正在制造螺旋结构，正是这种结构的力量包裹住了糖果，拧开了包装得严严实实的火腿肠，挤出了毛巾中的水分。当幼儿完成游戏操作后，教师再结合洗衣机涡轮、马桶冲水等生活现象进行讲述。

材料是幼儿开展科学探究的中介，材料与幼儿生活的关联性越高，活动过程也就越是生动，越能够激发幼儿的参与兴趣[3]。游戏化的材料拉近了幼儿与科学的距离，让幼儿感到科学不再遥远。经过本次探究活动，幼儿对生活中习以为常的现象有了新的认识，认知能力上升到了更高的层次[4]。

四、探究主题游戏化，创设生成课程

《幼儿园教育指导纲要》中指出：“教师要善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。”我在教育实践中尝试将科学探究的主题游戏化，即由幼儿的兴趣引发探究主题，让幼儿自己决定研究什么，创设生成性课程。

例如，在一次秋游活动中，我引导幼儿观察秋天落叶的现象，但是幼儿却突然提问：“为什么落叶会飞来飞去呢？”有一名幼儿说道：“因为有风。”“风是什么呢？”于是我生成了新的课程“风是什么”，首先师幼一起交谈，说说有风和无风状态下的感受。教师再请幼儿尝试自己制造风，幼儿发现当有风时，一些较轻的物品就会飞起来。最后教师再引入“空气”的概念，让幼儿知道风源于空气的流动，消除幼儿的困惑。

幼儿们天生对各种自然和生活现象充满好奇心，对成年人来说最平常不过的小事，在他们看来也十分有趣。教师要认真对待幼儿提出的问题，在幼儿主动产生疑问的过程中，便包含着生成新课程的契机。当幼儿已经产生了兴趣的火苗时，教师不要轻易放过，而应加以引导，使探究成为解决内心疑问的快乐发现之旅。

综上所述，教育实践证明，将科学探究情境、过程、材料以及主题游戏化，有助于提升教育成效。科学是幼儿学习与发展的重要领域，将课程游戏化理念运用于科学探究活动中，符合科学的本质规律，具有幼儿心理学上的依据。教师要针对以往科学探究活动中的问题，从情境、过程、材料、主题等方面入手，全面调整活动实施策略，让幼儿发自内心地爱上科学，促进幼儿科学探究的协调发展。