巧手总动员——让幼儿的动手更有乐趣

曹 倩

（江苏省苏州市吴江区七都幼儿园 江苏苏州 215234）

我们发现在幼儿园大班美工区游戏的设计上，以高结构材料为主的活动占据比例非常大，以中低结构材料为主的活动占据比例远远低于前者。这表明在美工区游戏的设计上，以教师发起的活动较多，且有着较为完整的思维体系，系统学习性更强。但是，高结构材料的指向性强，在使用上有着正误之分，且使用周期短。基于以上情况，我们还可以发现很多问题，比如教师在游戏中的干预过多，忽略了孩子们的自由和创造，游戏有着明显的“边角”，禁锢了孩子的天性。所以，我们应当如何让孩子的动手更有乐趣，并且发挥大班美工区活动的最大意义呢？接下来本人将联系教学经验，谈一谈体会[1-2]。

一、重视游戏材料选择，增强游戏合作趣味性

幼儿园美工区应当是一个充满乐趣的场所，教师在选择游戏材料时，应当更加注重游戏的自由性和艺术性，将技能掌握学习放在第二位，给幼儿最大的吸引力。在充满趣味性的环境下，幼儿更容易跟随教师的引导，感受游戏带来的快乐。同时，丰富多彩的游戏材料为幼儿搭建了乐趣的乐园，幼儿也会将情绪反馈到环境中，形成良好的循环，使美工区合作活动顺利展开。

例如，我们展开了一个剪纸游戏，为了丰富游戏内容，我提供了多种多样的材料：剪刀、各种颜色的纸片、水彩笔、橡皮泥、还有一些各种形状的小瓶子等等。我首先提出剪“水果”的建议，这时候我们和学生一起想水果的种类，并且有的孩子已经开始画下来了。孩子们一边绘画一边剪纸，并且去看别的孩子剪出了什么“水果”，想方设法与小伙伴进行“合作”。我们进行了一段时间后，有学生提出来，想为这些“水果”捏一个“果盘”，这时候我们又拿出来橡皮泥，还用了一些小瓶子的盖子作为“果盘”的底部。各种各样的材料激发了孩子创造的兴趣，还在剪纸中学习了水果的种类，孩子们获得了成就感。

二、重视幼儿自由合作创造，减少教师干预

在大班美工区游戏过程中，幼儿的创造和个性表达才是最重要的，因此，在游戏的设计上，我们应该尽量减少以教师为主导的高结构材料的投入。在游戏过程中，发散孩子们的思维，让幼儿的主动性、自发性、创造性表达出来是重中之重。而教师则起着一个引导的作用，同时也是他们的合作者，在选择材料上，我们可以提出建议，尊重他们的想法。在游戏中，我们又担当着一个合作者的身份去帮助他们。

例如，我们在进行一个结构性低的绘画活动时，我们首先询问孩子们：“夏天来了，我们生活中随处可见的变化是什么呀？”很多学生说树变得浓密了。这时候我们提出“画一个你想象中的奇异树”的想法，很多学生表示赞同。在活动中，我注意到某个幼儿在树上画了很多西瓜，我问他：“西瓜应该是长在地里还是树上呢？”另一个孩子说说：“是地里！”然后在我的期待下，他们用水彩笔将小西瓜画成了一朵朵漂亮的花儿，我见证到了孩子的主见和创造，并且在不自觉间实现了合作。

三、重视建立合作评价体系，肯定幼儿个性表达

目前的幼儿园教育对评价体系的建立不够重视，忽略了对大班幼儿合作创造和个性的肯定。我们根据以上情况，在大班美工区活动中建立了相对的评价体系，在活动中关注幼儿的个性创造和发展，在结束后及时肯定和分享幼儿的“作品”，给予他们努力的成就感和自豪感。在平时，我们给他们较为自由的空间，让他们自发性地去选择、交流和合作，在5～6 岁的年龄，幼儿还不能够理解合作配合技巧，但是通过游戏锻炼，对合作有了初步的认识。

例如，我们进行制作小物件的活动，我提供了多种多样的材料，任学生们选择和制作对象。一些学生选择制作剪纸的中国结，有的学生选择用橡皮泥捏小挂件，有的选择用一些小饰品做头饰。在使用共同材料的情况下，幼儿们能够不自觉地结合在一起，并且有所交流和配合，无意间学习着“合作”。结束后我对幼儿的作品进行肯定和展示，让他们共同欣赏小伙伴的独特“创造”，使游戏在笑声中结束。

四、结束语

总而言之，大班美工区活动是以幼儿为主体的展示其个性的场所，有利于发展幼儿的创造性和动手能力，对其今后的发展有着重要意义。如今我国正处于应试教育向素质教育转变的关键时期，作为一名幼儿老师，我们应当本着儿童发展为目标的教育理念，并且落实在美工区活动教育中，让每一位幼儿都能够发展自己的个性，快乐游戏，快乐成长。